淺議培養(yǎng)學生的口頭表達能力

郭萬萍

隨著時代的發(fā)展，《語文課程標準》明確指出：要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，小學階段是培養(yǎng)學生說話能力的黃金階段，對小學生的口頭表達能力顯得尤為重要，在教學中必須引起高度重視。

第一，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓學生想說

興趣是獲取知識的動力，要讓學生產生想要說的欲望，除說課本提供的“話源”外，應從學生生活和所熟悉的事物中取材，如周圍的動植物、天上的云霞、地上的花草，無不引起學生的興趣，教師要引導學生仔細去觀察，去體會，以便積累材料，有話可說。

對學生進行口頭表達能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創(chuàng)設口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變?yōu)檎嬲南矏邸Ｒ虼耍瑢τ诓煌脑掝}，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而產生像說話的欲望。如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。久而久之，學生對說話產生興趣，就會自覺地鍛煉自己的說話能力。

第二，教師要鼓勵學生說話的勇氣，讓學生敢說

低年級學生一般都喜說愛說，中高年級學生雖然說話能力提高了，但自我意識增強了，怕說不好，被人笑話，后進生更是如此，一般表現為沉默寡言。那么，教師應該面向全體同學，善于誘導，積極鼓勵，還可適時“點撥”鼓起學生說話的勇氣；創(chuàng)設說話的情景，消除學生說話的心理障礙，讓學生暢所欲言，敢說校園新事、校外新聞。

不同學生口語表達能力有強有弱，為了鼓勵每一個學生都能不斷進步，教師要善于根據學生實際情況，提供不同的訓練時機，讓每一個層面的學生都有成功愉悅。如進行口語交際訓練時，讓能力強的學生在全班做示范，讓口頭表達能力差一點的學生在小組內自由交流，克服其膽怯心理，增強其自信心。另外，對學生進行口頭表達能力訓練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。

第三，教師要培養(yǎng)學生的說話能力，讓學生會說

課堂是培養(yǎng)學生說話能力的訓練場所，首先教師在教學中要重視朗讀教學。因為讀是說的基礎，學生在讀中可以掌握規(guī)范的語言，豐富詞匯，準確地說普通話。其次還要講究教學方法，在教學中啟發(fā)談話，創(chuàng)設情景，提出訓練的重點，激發(fā)學生的說話興趣。再次對學生要進行邏輯思維訓練。思考問題總有一條具體的思路，小學生選擇一條正確的思路是不容易的，并不是聽一兩次課，就能按老師所引的思路去進行思考。教者應因勢利導，把學生的思考逐步引導到正確的思路上，這樣做，對培養(yǎng)學生有條理地思考大有益處。

古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟“說的就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，每學習完一篇課文，相機補充同題材的文章，讓學生自讀獲得感悟，同時，教師還要想盡辦法讓學生喜歡閱讀，鼓勵學生到圖書館、閱覽室讀書，同學間相互傳閱課外書籍，書讀多了，學生就會在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現言之無物而又不知如何表達的現象。

總之，提高學生的口頭表達能力是一個漫長的過程，需要教師長期堅持下去，為他們今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎，最終成就他們完美的人生。