對民族地區農村中學提高漢語教學質量的幾點思考

阿依提拉·麥提庫爾班

民族地區農村中學學生學漢語學的累，農村漢語教師更累，雖然累了，但成績卻不理想。主要原因如下：其一，在小學階段沒有上漢語課基礎不扎實，或由非專業教師上漢語語課，還有家長對漢語學習的重要性認識不到位，學生學習態度不積極。學習方法不當，所以到了初中，有的學生連漢語拼音都不會；其二，學生總是認為維吾爾語文、數學是主科，漢語是副科。其三，學生的學習方法不得當，沒有聽說的漢語言環境，科目多，又不主動學習。那么，如何才能提高漢語教學質量呢？下面，簡單談談個人的看法：

一、培養學生的興趣

從初一學生剛剛學習漢語時，漢語老師應該用大量的事實向學生證明，學習漢語并不是無用的，在家勞動并不是不需要漢語。例如：現在，很多家用電器的操作說明都是漢語，不學漢語就沒法操作。另外，讀書可獲得更多的知識，知識越多，人越聰明，教師要鼓勵學生把學習漢語同實際生活聯系起來。比如：我們經?？匆娐窐松系臐h字，你問問學生，誰知道是什么意思。若不知，我們把漢語學好了就明白了，舉大量的實例，從而調動學生學習的自覺性和主動性。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中，爭取讓每位學生都能得到成功的體驗，使每位學生在不斷獲得成功的過程中產生快感。如：在提問時，針對不同的學生，提出不同難易程度的問題。又如：在做值日報告時，應當讓每一位學生都有說的機會，開始他或許只會說一句話，時間長了，他或許能說三句、四句，不開口說漢語的學生，當他能開口說一個單詞，這也是進步，對這樣的學生，我們應加以表揚。這樣，不僅調動了他們學習漢語的積極性，使他們樹立起學好漢語的信心和決心，而且使他們成為“我要學習”的主體，不斷提高學習漢語的興趣，從而全面提高教學質量。

二、要為學生創造良好的學習環境

教學環境對教學有很大的影響，直接影響到知識的傳授與接受，對人的成長也起決定作用。特別是在農村初中學習漢語的環境更差，大多數學生都不敢大膽地學漢語、讀漢語，更談不上說漢語，這種環境對學習是不利的。只有改變目前的這種環境，產生學習動機，養成自覺、積極主動的學習習慣，才能有助于漢語學習。當然，漢語的新詞語量不斷增多，能借助教學設備來直接、快速地傳授知識給學生，讓學生直觀感更強，讓學生更容易地接受和理解各種知識。比如：能通過教學圖片、掛圖、多媒體教學等方式進行教學，都能增加學生對學習漢語的興趣，更能挖掘他們的潛力，也能更好地加強課堂氛圍，從而取得更好的教學效果。

三、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

四、注重情感體驗閱讀

情感體驗是《漢語課程標準》重要的教育理念之一。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。在學習語言的“聽、說、讀、寫”這四要素中，讀是漢語的第一教學法?！闭b讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。同時，在閱讀過程中要善于誘發學生對文本的情感體驗，推動學生積極地感悟和吸收文本語言，從而提高閱讀教學的有效性。如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為父愛的真情所感動，從而領會情感，激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。