淺談學生自主修改作文能力的培養

易幼軍

【摘 要】 習作教學是語文教學的重、難點，批閱作文是習作教學的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負擔，又提高教學效果，是我們追求的目標。課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從培養意識到指導欣賞、從示范批改到自改互改，發揮學生的能動性，培養自主修改作文的能力，是提高習作教學的有效性及學生的語文素養的有效策略。

【關鍵詞】 自主修改；培養意識；指導欣賞；示范批改；自改互改

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

學習語文的根本是要學習語言文字的運用，是要學習表達，習作在語文教學中的地位不言而喻，可習作向來是語文教學的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發下去，很少有學生細致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學生并沒有在老師批改的指導下得以提高習作水平。既減輕負擔，又提高效果，成為了我們教學追求的目標，那有什么有效的策略與方法，這需要我們去研究、去探索。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在第二學段（3-4年級）就開始提出學習修改習作的目標要求。筆者認為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養學生自主修改的意識，指導修改習作，培養學生自主修改的能力，以促進習作能力的提高。

一、樹立意識，是培養自主修改習慣的前提

意識決定行為，要培養學生的習作修改能力，我們得首先培養學生自我修改習作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發現。要求學生每次的習作，寫完后，一定要反復讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當的標點，對于單元作文的訓練點加以關注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點；六年級上冊第三單元“關愛”主題習作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當的修辭手法使語句優美形象等，一定要反復修改。逐漸樹立習作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養成自主修改的習慣。

二、指導欣賞，是培養自主修改能力的基礎

修改評閱習作，應該有一定的評判標準。可習作的好與壞，沒有標準的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關系。欣賞水平的高低直接影響著對習作自主修改評閱的質量。那么欣賞水平如何形成，如何培養？

（一）課堂閱讀學習中形成。

在課堂閱讀教學中，我們要帶著習作的意識走進課堂。教學中，有意識地引導學生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當運用修辭手法等。《觀潮》一課的教學中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來。”與“浪潮越來越近，猶如戰馬齊頭并進，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發出的巨響和浩大的聲勢。教學《鳥的天堂》，指導學生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”能換成“抖動”嗎？為什么？在品讀中，學生感悟到作者用詞準確，生動地表現了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學中，引領學生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓練就像是習作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優美的文章、優秀的文學作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存倉庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應提高。于是，我倡導孩子們盡量多讀書，爭取家長的協作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學校里擠時間讀書。早上，自認為語文書上的內容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節課前閱讀十五分鐘；每周安排一節閱讀課，讓學生靜心閱讀。盡量做到家中讀，學校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學生心中漸漸扎根。同時，讓學生邊閱讀邊積累優美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優秀習作，對于學生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學的作品，他們感到親切、可學。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學發表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習作成功感，進一步激發大家的習作興趣，習作——成功——展示——再習作——再成功，形成一種良性循環，從而習作、欣賞水平得以循序漸進地不斷提高。

三、示范批改，是培養自主修改能力的關鍵

如何修改習作，對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。模仿就是一種學習，我們要給予示范與指導，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復的、層層深入的示范與指導。

（一）注重評講，明確修改的內容。

課程目標里，第二學段（3-4年級）中開始指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這是最基本的要求。在習作講評中，除了指導學生修改有明顯錯誤的語句和標點符號外，還要重點圍繞一個訓練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習作重點與難點是學習運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。那么，在講評習作時就緊扣這個要求，以一篇優秀的習作作范例，指導學生尋找、勾畫出習作中有力表現中心，體現真情實感的描寫環境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓練點——環境描寫，更是要引導學生關注。在欣賞學生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領著學生共同修改，指導孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習作，借助一個故事表現愛讀書的情懷。有些同學寫得空洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習作《書的誘惑》為例進行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，一溜煙地跑進了臥室。”其實這個細節很值得描寫，只是太空洞籠統了，這種現象是一種通病，怎么指導呢？于是，首先肯定選材很好，再引導孩子們細讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細致的心理活動描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發現嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫……這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變為了“上床后，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進衣服里帶進來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門。看著電視的媽媽立即質問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我……我起來喝口水，不……不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發上方的時間，右手迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，轉身扶著肚子，一溜煙地跑進了臥室。”那一個個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學習如何從內容上對文章進行修改。

（二）拓展教學，教給修改的符號。

現行的語文教材中并沒有專題訓練學生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓練的憑借。這課的教學中，在對課文閱讀理解的基礎上進行拓展，教給學生正確使用增加、刪減、調換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓練、習作評講等教學中經常性的滲透、訓練，不斷強化運用。

（三）欣賞評閱，指導點評的方法。

點評是語言提煉的一個能力。學生學會點評，可幫助其站在一個較高的高度去感受習作的方法。無論是指導學生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習作時，老師都要有針對性地評價，或是根據單元訓練點，或是習作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學生學著這樣點評，對于習作的優點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態和語言描寫得細膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更……學生借助點評，在習作方法的習得上互相啟發互相幫助，有效促進語言表達能力的提高。

四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力

（一）自改互改有機結合。

課程目標里，第三學段（5-6）年級）中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。指導學生先自己反復修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據單元訓練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學習聯想與想象，則著重勾出聯想與想象的句子；第三單元的重點學習環境描寫，則著重勾出描寫環境的句子；或就這些方面加以補充完善，以此強化習作指導的單元訓練的重點目標。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發自主修改的動力，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力與水平。

（二）保證時間保證質量。

沒有時間的保證，學生的修改往往應付了事，能主動自覺認真修改的并不多，如果放任學生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當的同伴按照評閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據同學的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當的標點，三讀補充完善再次深入形象描寫。如此訓練，保證修改評閱的質量，學生漸漸習得修改的方法，養成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

學生習作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養，充分發揮學生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習作講評中習得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負擔，更能真正發揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養的提升。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準（2011版）》