淺談初中文學名著閱讀教學

鄒聲秀

《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定七至九年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。新課程標準的實施建議里說，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。因此，如何讓初中生學會正確閱讀文學名著，是擺在語文老師面前的一個重要課題。很多學校，由于經費、閱讀取向和重視程度等問題，學生難以得到原著，學生閱讀的大都是諸如小人書、影視作品等替代品。因此，激發閱讀興趣，引導學生正確閱讀名著是語文教師的當務之急。

1、轉變角色，承擔閱讀教學的責任

強化教師自身閱讀意識。要想成為一名優秀的語文教師，首先要有閱讀意識，做一個經常閱讀的人。于漪老師說的好：“語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現形式。”

幫助學生轉變閱讀觀念。教師要想成為學生名著閱讀的導航者，不僅自己要對名著閱讀有正確的認識，還要幫助學生轉變觀念，使學生認清名著閱讀對他們的感受、理解、欣賞、評價和創造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個積累的過程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認識到，名著是不同時代、不同國家人類智慧結晶的文明成果，有深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。一旦學生對名著閱讀產生興趣，閱讀量就會增加，視野也相應拓寬，能力也自然提高了。

2、多種渠道，激發學生閱讀的興趣

用課本做引線，引發學生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書屋》時，發現學生對生機盎然的百草園充滿神往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

學校和教師必須組織學生進行讀書交流活動。學校或班級通過開展形式多樣的名著閱讀活動，比如“暢所欲言話經典，笑談名著數英雄”——讀書匯報會；“一路英雄寫風流，人文精神揚美名”——“最美的片段”朗誦會；“讀書小報評比與展覽”；“讀書知識競賽”；“讀書狀元的評比活動”等一系列的讀書競賽活動等，在這種交流活動中，盡量讓所有學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質量，并將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。家長與教師要配合，給學生閱讀時間和機會。教師可以通過家長會，向家長宣傳閱讀的意義，增強家長們重視閱讀的意識，同時，要倡議家長配合學校在家創設閱讀條件，營造讀書氛圍，為孩子營造良好的閱讀環境。

充分發揮媒體的作用，進行比較閱讀。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。

3、傳授方法，提高學生閱讀的質量

教師在指導學生課外閱讀時，要讓學生聯系實際，在閱讀中求知，在閱讀中明理，在閱讀中知情，在閱讀中達意。通過領會作品所展示的情境，激起學生感情上的共鳴，充分展開聯想的翅膀去體驗、去感悟。在營造良好的讀書氛圍的同時，我們可積極開展各種形式的讀書指導活動，利用課外閱讀指導課的時間，向學生介紹閱讀的一般方法：精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內容，再閱讀全文章節標題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。在進行課外閱讀的時候，根據需要，自己靈活地選擇閱讀的方法，使整個的閱讀能迅速有效。同時，在閱讀的過程中，能做到：精讀與泛讀相結合。如果說精讀是正餐，那么僅此還不夠，還必須輔以大量泛讀。沒有廣泛的閱讀，精讀得來的知識能力無法得到鞏固，更無法得以遷移，會“食古不化”，而泛讀有打開眼界、擴充知識、培養興趣、提高能力的各種功效。要讓學生養成“不動筆墨不看書”的良好習慣，抄摘相關資料。“抄書默書”是一種很好的學習方法，不但要手腦并用，強化記憶，而且可以促進讀書向寫作的過渡，還可以讓學生收集自己崇拜的古今中外文學家的事跡，整理成文字，并定期翻閱，反復揣摩、吟誦，領悟其中妙處，學以致用。總之，要讓學生在課外閱讀時做到手到、眼到、心到，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得，讀得津津有味，讀得樂趣無窮。

4、有感而發，努力提高學生閱讀品位

在名著閱讀教學時，要提醒學生特別重視閱讀過程中產生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，是要求學生在閱讀名著時不僅要摘記和記憶，更要生發“感想”，學會撰寫“名著讀后感。寫“名著讀后感”，可以在讀完整本書之后寫，更宜邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”，不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話。指導學生在讀了文章以后抒發自己獨特的感受，發表自己對書中人物、事件的看法，表達自己的見解，可以很好地提高學生的認知能力、表達獨特見解的能力及欣賞、分析、判斷的能力，同時，也使學生的情感受到了感染，達到有效的思想教育，形成正確的情感意志、審美情趣及價值觀。成功的名著讀后感不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。可讓學生每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感，全班交流再集結成集，使學生獲得全方位多方面的認識。

總之，作為語文教師要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環節提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。我相信，通過廣大語文教師對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，我們的學生會變成真正的“讀書”人，我們的學校也將變成“書香”學校。