運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

何小華

《新課標(biāo)》的提出，語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用多媒體，可促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)告訴我們：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是幫助學(xué)生形成和發(fā)展思維能力的重要條件。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，教師利用韻律較強(qiáng)、韻味較濃的兒歌、謎語、童謠或生動(dòng)活潑的動(dòng)畫畫面，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，采取“引人入勝”、“動(dòng)之以情”、“激發(fā)聯(lián)想”等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣，啟發(fā)其主動(dòng)思維，達(dá)到“課伊始、趣已生、思亦動(dòng)”的良好境界。

二、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生獲取信息的能力

從閱讀文本中獲取信息，是小學(xué)語文閱讀寫作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。在教學(xué)中，我充分利用課件化小為大，化靜為動(dòng)，生動(dòng)活潑，色彩鮮明的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察面面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)語文的理解，提高學(xué)生的分析和觀察能力。學(xué)起于思，源于疑。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過程中一定會(huì)存在這樣或那樣的疑問，教師應(yīng)該把握好這些問題，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。因此在閱讀教學(xué)過程中充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生質(zhì)疑、設(shè)疑，引導(dǎo)閱讀或幫助學(xué)生解疑，并及時(shí)地向?qū)W生提示思維的方向，排除思維的障礙，點(diǎn)明來龍去脈等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有次序地閱讀，對(duì)新知進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生善思、多思、深思，從而提高獨(dú)立閱讀的能力。

例如，在古詩《宿建德江》的教學(xué)時(shí)，我先展求課件讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近的觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生說出近處煙霧朦朧的小舟，天暮低垂，似要籠罩一切，清清的江水中，唯有圓圓的明月來陪伴他這孤獨(dú)的游子，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)觀察分析以后，再來教這首詩，學(xué)生很快就會(huì)了解詩的意思，體會(huì)到詩人的“愁”。

三、運(yùn)用多媒體促進(jìn)學(xué)生理解與感情能力

著名科學(xué)家愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教師的教學(xué)過程是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，也同樣離不開想象，在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體，能充分誘發(fā)學(xué)生想象的熱情，如教學(xué)《海濱小城》一文，有這樣的描寫：人們走到街頭，就可以看見浩瀚的大海，天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的。海天交界的水平線上，有棕色的機(jī)帆和銀色的軍艦來來往往，天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣著色的云朵……作者通過美的景物的描繪，仿佛讓人身臨其境所陶醉的感情，我先讓學(xué)生憑自己的感覺想象，再展示課件，并放錄音，讓學(xué)生感覺海濱小城的美麗、整潔，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，教師抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)提問：多美的海濱小城呀！同學(xué)們?nèi)绻惚葧r(shí)也隨著作者一同來到這里，你會(huì)想些什么，干些什么呢？通過課件和錄音進(jìn)行示范朗讀這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟，學(xué)生的想象熱情高漲，思維活躍，語感敏銳。有學(xué)生說我要用五彩筆把這美景畫下來；有學(xué)生說我喜歡海濱小城，如果我的家鄉(xiāng)在海濱小城，那該多好哇！還有學(xué)生說我將來長大了也要到海濱小城去，把那里建設(shè)成一個(gè)現(xiàn)代化的大都市......學(xué)生思路寬廣，情緒高昂，再通過讀，加深理解，受到感情的熏陶，提高閱讀能力。

四、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生整體把握與應(yīng)用能力

知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，思維力是智力的核心。知識(shí)素材越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊。閱讀教學(xué)中通過多媒體大容量的教育信息和極其豐富的表現(xiàn)力，向?qū)W生展示出豐富的閱讀素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在閱讀的分析問題和解決問題的思維過程中形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就應(yīng)該指導(dǎo)他們獨(dú)立地分析問題和解決問題，以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，廣泛聯(lián)系實(shí)際，分析判斷，由閱讀的縱向思維到聯(lián)系實(shí)際發(fā)展橫向思維。因此，在教學(xué)過程中，除了抓住重點(diǎn)、由淺入深地指導(dǎo)閱讀外，還要運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在判斷、分析、比較中掌握易混淆的知識(shí)和互相有聯(lián)系的知識(shí)。同時(shí)還要教育學(xué)生閱讀課本時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)，讀懂每一個(gè)字，理解每一句話，為養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《頤和園》一方時(shí)，先提示這篇文章是按空間變換順序記敘，抓住特點(diǎn)寫景狀物的，接著播放VCD，看頤和園風(fēng)光片，讓學(xué)生感覺頤和園的美和古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族感，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可出示課件，課文的寫作順序：長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山——昆明湖——十七孔橋。邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，逐漸出示游覽地點(diǎn)的景物，這樣，通過反映事物順序的課件的逐漸出現(xiàn)，解決了閱讀教學(xué)中分析文章層次的難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和概括段落大意的能力，并能將這種方位順序運(yùn)用到自己的寫作中。