中職數學課堂教學有效性研究

李燕

【摘 要】 課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。近幾年來教育工作者對課堂教學的有效性進行了不斷的嘗試與探索，并取得了一定的成效。本文就此問題在閱讀文獻的基礎上，結合自己的學科教學經驗，談談自己發現的問題和自己認為的解決方法。

【關鍵詞】 課堂有效性；中職數學

【中圖分類號】 G64.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、中職生數學學習現狀

中職學生由于文化基礎較差，對所學的課程聽不懂，對所學專業缺乏學習興趣，尤其是較難的數學課，更是讓多數中職生產生抵觸情緒。他們認為自己上初中甚至從上小學開始，就聽不懂數學課，更別說現階段的內容了，因此數學成了很多學生最不愿學習的課程。他們上數學課時要么玩手機、要么睡覺，可能偶爾心血來潮聽一會兒課，但持續不了多少時間，就又開始做與學習無關的事情了。

二、數學課堂存在的普遍問題

一是提問缺乏針對性。許多教師在講課之前沒能夠認真思考提問的設定，盲目提問造成課堂教學節奏混亂，思路不順暢。

二是問題重數量，輕質量。為追求課堂的熱烈氣氛，有些教師常常設計大量不需要學生深入思考的問題，學生只需簡單的回應是不是、對不對，這樣的課堂表面熱鬧，華而不實。

三是學生參與思考時間少。有些教師由于對教材內容的把握不夠深入，在問題的處理上缺乏靈活性，在課堂教學中比較死板，喜歡按著自己既定的計劃開展教學活動，一聽到學生回答的思路跟課前預設的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地過去甚至裝作沒有聽到學生的回答，不注重利用學生反饋信息和產生的意外生成。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木，失去課堂生成的機會。

四是提出的問題難度不適當。問題太簡單易使學生產生滿足心理，但是問題太難，超出學生的知識范圍和思考能力，在浪費時間的同時也容易挫傷學生的積極性和自信心。因此，設定問題時要遵循維果斯基的“最近發展區”原則，使得學生“蹦一蹦能摘到桃子”，設置難易程度適當的問題，使學生體驗到通過努力獲得知識的成功感覺。

三、數學課堂改進策略

課堂提問是教師有意的、策略性的教學行為。恰當有效的課堂提問可以實現師生間和諧的互動交流，營造良好的學習氛圍，啟迪學生的思維。為了提高課堂的有效性，本文總結了以下幾種策略：

第一、提問應有針對性

課堂教學要求教師在有限的時間內力求達到高效教學目標。為實現這一目標，教師必須重視課堂教學中問題的設計與實施。深入研究課標要求，鉆研教材內容，揣測教材編寫者的思想和意圖，弄清并理解教材的重點、難點、易錯點和易混點，在此基礎上精心設計與學生生活聯系密切、能激發學生積極思考的問題，從而培養、發展學生的思維。

第二、注意有效問題的數量與質量

有效問題是指在課堂提問中，能較好的實現提問目的、能促進學生的數學認識和理解能力提高的提問，是區別于無效問題（口頭禪與簡單重復式的語言）的提問。在課堂提問中，不同風格的教師問題設置的數量是不同的，但是教師的問題數量要盡可能的做到恰到好處。問題的數量太多或太少都不利于教學。問題設置數量過多，容易讓學生抓不到重點；數量過少，則成了教師的“一言堂”，不利于學生主體性的發揮。另外，提出的問題要具有一定的啟發性和價值性，在教學中學生是學習的主體，教師應當通過提問引導學生獨立思考和積極探索，對所學內容更深層次的思考才能獲得準確的答案。

第三、注重情感互動

新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。學生回答完問題后教師給予評價。如果學生回答正確，教師應給予表揚，如“很好”、“真聰明”等。若學生回答錯誤，也不要直接說出“不對”、“錯”等詞語。中職生正處于身心發展的敏感時期，自尊心較重，直接的否定會給學生的心理帶來傷害，這時應該采用提醒的方式，讓學生再思考一下，或者問問其他同學有沒有要補充的。所以教師應針對不同的學生，適時的選擇方式方法。再次，該放手時要大膽放手讓學生去做去完成。老師不能總抓著學生不放，對于不是太難的題目和問題，即使是學生沒有學過的新知識，也先給些時間讓學生自己嘗試解答，發散思維。

第四、結合實際創設教學情境，引發學生的興趣

生活中處處是數學，數學知識就蘊藏在我們的生活中。教師要善于讓學生在生活中發現數學，并用學到的數學知識解決問題，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如在學橢圓之前，我問學生一個問題“有誰知道衛星運行的軌道是什么形狀的？”“生活中還有這樣形狀的物體嗎？”等。使學生明白簡單的數學問題儲存在生活中的各個角落，激發學生學習數學的熱情。

第五、滲透數學思想，提升學生思維品質

數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果”，“是對數學事實與理論的本質認識”。數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。數學思想是數學的靈魂，它隱含在數學知識當中，伴隨知識思維的發展，只能逐步被學生理解和接受。因此教學時，教師應該以知識、例題為載體，向學生有機地滲透數學思想，逐步提升學生的思維品質。

比如，在學習雙曲線的定義、方程及性質時，就可以類比前面學過的橢圓的定義、方程、性質進行講解，并讓學生找出相同點和不同點，對比理解和記憶，滲透類比的思想方法。在講解拋物線的方程和性質時，一定要讓學生見題畫圖，從圖中找答案，從題中看圖像，這樣既容易解答又不易出錯，給學生滲透數形結合的思想方法。

四、結論

目前中職數學課堂提問仍然存在很多問題，其中教師作為問題的實施者，也是提問環節問題的呈現者，在改善提高課堂提問的問題上的作用至關重要。為此，教師應該提高自身的全面素質，切實提高自身的課堂提問技能。

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