構建高效課堂，推進素質教育

謝敏

【摘 要】 傳統課堂教學存在嚴重弊端，不利于學生的全面發展和素質教育的推進，必須進行課堂教學改革，構建高效課堂。教師必須更新教學觀念，改變傳統的教學方法，加強教學有效性研究，提高教學質量和教學效益，減輕師生負擔，使學生成為課堂的主人，提高自主學習能力和綜合素質，深入推進素質教育。

【關鍵詞】 高效課堂；素質教育

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

針對傳統課堂教學中存在的教師滿堂灌、學生自主學習時間少、課堂枯燥無味、學生課后作業量大、學生討厭上學、學生仇視課本試卷、師生負擔過重等問題，要實現教育的目的推進素質教育，就必須改革課堂教學，構建高效課堂。

一、高效課堂的界定與衡量

高效課堂是指班級授課的高效率、高效益、高效果，實現效果、效率和效益的完美結合。效果最佳化，指教學結果和預期教學目標高度吻合，反映課堂的“扎實”，不偏離或悖于教學目標；效率最大化，指以盡量少的時間、精力和物力投入，提高師生教與學的效率，實現教學效果的最優，反映課堂的“充實”，主要表現在課堂容量較大，課內外學業負擔較輕等；效益最優化，指以學生健康、穩定、持續發展為本，學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面，可簡單概括為輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

一般說來，可從以下四個方面衡量課堂是否高效：這節課讓學生獲得什么，獲得多少，學到什么程度；讓學生用多長時間獲得；讓學生怎樣獲得；是否每個學生都達成了教學目標。其具體要求分別是：要明確目標，準確把握課標，依據內容和學情確定教學目標，使教學具有可操作性；要提高效率，向課堂要效率，每節課當堂完成目標，快節奏、大容量、講練結合、當堂達標，課后無作業；要注重方法，先學后教，讓學生自主學習、合作探究，把課堂還給學生，并采取相應的檢查措施；要追求效果，目標合理而適度，具有層次性，學生當堂達標且人人達標。

二、高效課堂應具備的條件

從學生角度來講，高效課堂應具備兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生。二是教學過程必須是學生主動參與的過程。主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、構建高效課堂的方法與措施

（一）轉變教學觀念。

教師必須在推進課改的實踐過程中不斷轉變觀念和教學方式，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

（二）開展校本培訓。

很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。因此必須開展以學課標、研課本、探方法、重反思等為主要形式的校本培訓。

（三）重視學情備課。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的針對性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。教師備課時不僅要備好教學內容，也要關注不同學生的現有基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好等，備好學情，在課堂上才能因材施教。

（四）設好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

（五）管好課堂節奏。

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。教師必須給學生一定的學習、思考、說與做的時間和空間。

（六）實施小組互助。

每學期開學時，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

（七）分層布置作業。

教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平。不布置死記硬背、機械重復、繁難偏舊作業，要布置啟發性、思考性、選擇性、層次性、實踐性、研究性作業。布置的作業數量要少而精，避免進入“隨意布置作業→學生應付作業→隨意批改作業→再隨意布置作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除師生不堪重負、疲于應付等問題。加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的時空。

綜上所述，構建高效課堂，教師必須更新教育觀念，以改進自己的教學方式和學生的學習方式為出發點，以提高學生學習效果為落腳點，以學生的發展為本，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事，培養學生能力和綜合素質，促進學生全面發展，從而推進素質教育。