撥開云霧見晴天

張曉艷

隨著基礎教育改革的不斷深入，我們驚喜的發現課堂教學發生了翻天覆地的變化，然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高歷史課堂的有效性，讓歷史課堂煥發生命的活力？現就歷史課堂教學中存在的誤區及提高有效性的對策分析如下。

誤區之一：活動——重表現，輕體驗

活動是學生喜聞樂見的一種教學形式，尤其在歷史教學中，它具有不可或缺的作用。任何教學活動都應圍繞實現教學目標而展開，也就是說“活動”要有實效性，否則，“活動”就成了擺花架子，就成了課堂作秀。

那么，要將活動落到實處，我認為教師必須做到：一是在備課時，一定要依據課程標準，準確把握教材。二是活動要以學生的生活經驗和興趣、現實生活和身邊歷史為出發點，內容和方式要盡量真實，要有明確的目的并具有可操作性。三是活動要有利于激發學生學習興趣、發展學生的歷史思維，喚起學生的一種感悟，提高學生解決實際問題的能力，等等。

誤區之二：合作——重形式，輕實際

幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。教師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。

針對上述現象，合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。具體操作中至少應注意這樣幾點：一是分工明確，讓每個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人成為小組學習的主人。二是建立機制，必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響到整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。三是適時引導，合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

誤區之三：探索——重主體，輕主導

新課改大力提倡探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生在探索知識的過程中，往往只要是有疑問，無論難易，甚至使一些毫無價值的問題都讓學生去探索。

針對在新課程教學中對學生放任自流、聽其自然，教師的主導作用沒有得到應有的發揮等種種弊端，在以后的教學實踐中必須明了：一是教師先要讓學生感受到問題的存在，對存在的問題進行篩選，將那些中等難度的、與學生舊知識聯系緊密的、具有探究價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種有效信息去進行分析、思考、展開探索。二是教師還要為學生的知識構建提供充足的時間保障。三是教師還要為學生的知識構建提供空間上的便利。

誤區之四：效益——重效率，輕育人

各位同仁們，我們在要求學生在背下來《馬關條約》的時候，是否發現學生在漫不經心，是否發現有的學生根本沒有民族責任感？記得有的學生在嬉皮笑臉，他們沒有為割地賠款而憤恨，卻無動于衷的死記硬背《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等內容。這個時候，我常會反思：培養學生的民族責任感是教師義不容辭的責任，掌握知識固然重要，一個民族沒有了民族精神是非常可怕的。

面對現實，為了分數、為了中考，教師們也許很難顧及到情感態度與價值觀的培養與滲透。在新課程中怎樣把三維目標有機貫穿于教學過程中，以實現教學目標呢？教師必須做到：一是每一節課所涉及的態度情感與價值觀都要仔細分析，找準切入點；用史實說話，回歸歷史學科人文教育的本真，達到育人無痕卻有效，潤物細無聲，切忌大而全的口號式說教。二是不做道德的衛道士，用真實的情感去影響學生，讓“教師真實的情感”發揮教育作用，隨心共舞。三是讓學生在主動探究問題的解決過程中，全身心投入，通過觀察、分析、推理等一系列方法和活動，獲得知識與現象的內在聯系，并體驗到探究過程中的各種感受，激發情感，形成科學的態度、價值觀。

隨著新課改向縱深發展，提高歷史課堂的實效性已經成為一個戰略性問題，這就要求每一位教師遵循素質教育的“三要義”，改變歷史教育過分突出其工具性的偏繆，將歷史課堂作為提高學生能力、提升生命質量的場所，回歸人文教育的本質。要學會揚棄，正確處理好創新與繼承的聯系，拋開形式主義和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，真正做到撥開云霧見“實效”，求真、務實、有實效的完成歷史教學任務。