走進新課程下小學語文高效課堂

向忠

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。可是長期以來，以教師為中心、以知識傳授為主的傳統教學方式嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。新課程提倡學生是學習的主人。那么在語文教學中應轉變自己的哪些教學觀念呢？

-、教師要轉換自己的角色

1、知識傳授角色的變化。知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一。新課程條件下教師作為知識傳授者的角色，要發生很大的變化。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個逐步過渡、邁進和交替的過程。

隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學行為也將發生變化。重傳授轉變為重發展，統一規格教育轉變為差異性教育，重教師教轉變為重學生學，重結果轉變為重過程，居高臨下轉變為平等融洽，教學模式化轉變為教學個性化，單間信息交流轉變為綜合信息交流等。教學行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規.更勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動，用教材教.而不是教教材。達到讓每一個學生生動、活潑、主動地發展。

2、教師成為學生的促進者、教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化.是教師角色轉變的一個飛躍與突變。但教師成為促進者不可能一次性完成而是一個不斷的生成過程。當前學生的學習方法正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。其角色行為表現為幫助學生決定適當的學習目標.并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。發展認知能力創設豐富的教學情境，激發學生的學習功力，培養學生的學習興趣，充分調動學牛的學習積極性，為學生提供各種便利，建立一個接納的寬容的課堂氣氛。

3、教師成為研究者、現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識，善于研究、不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所。通過工作與學習的結合對自己的知識經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

所有這些都是教師的服務地位決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。

二、改進學習方式

目前.我們的基礎教育過多地注重接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值。因此，根據《語文課程標準》的基本理念，教師的教學法也應發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉化，由重教師教向重學生學轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。這就要求我們在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

“自主、合作、探究”這種方式不是單指語文教材的學習方式，而是指學生學習任何知識的學習方式，它應該貫穿學生學習意義的全過程，甚至貫穿學生一生的學習。

其他語文實踐中的“合作”則更加地充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。

探究應是學生在語文實踐中獲取知識、體驗情感的過程。探究的內容可以是文章的思想內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美。探究需要的還不是結果，而是探究過程本身。然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動操作的意義。探究的不僅是思想內容，更關注方法、情感、態度等，內容是多層次的。因此要引導學生去探究，發現文本所具有的更深層次的美，獲取具有價值的東西。

三、讓課堂充滿生命活力

新課程強調改變學牛的學習方式，倡導建立具有“主動參與，認真探究，交流合作”特征的學習方式。一線的老師對自己在課改實驗中的探索和嘗試進行交流、總結。得出以下幾點共識。

1、激發學生興趣與好奇心是變革學習方式的前提。古人云“啟其豪而引其趣”。興趣孕育求知的欲望，我們利用新教材的優勢創設情境，如寓言、故事、多媒體演示、競猜等，激起學生的學習興趣，培育學生自主學習的動力。中小學生的好奇心特強，求知欲持旺。因此，老師要多動腦筋，保護、培養學生的好奇心，啟發、激勵學生的興趣。有了興趣和求知欲，學生才會變“要我學”為“我要學”，主動參與。

2、建立合作小組是變革學習方式的重要方式。建立搭配合理的合作小組是轉變學生學習方式的一個重要方式。學習小組在教師的引導下，群體研討、交流，既達到知識技能互補，又能培養學生之間協調、合作的團體精神。學習競賽又能培養學生的競爭意識，競爭意識的增強又促使小組成員的合作更密切、更助調，有利于創新思維的噴涌。

3、重視學法指導是變革學習方式的重要步驟。新課程在關注結果的同時，更重視學生的學習方式和學習過程。“授之以漁”是實驗老師探索課改的主旋律，是培養學生自主學習的關鍵。授以學生學習方法，讓學生學會學習，使其創新精神在自主學習中得以充分釋放。在學法指導中要堅持“扶放”的原則，凡學生能做到的老師就沉著旁觀，當學生碰到困惑時老師要給予學生心理上支持，同時適時提供資源，營造一個積極學習環境。

4、多動手實踐是推動自主學習的動力。辯證唯物主義認為，實踐是認識的來源，實踐是認識的根本動力。新教材富有實踐性，要把理論與實踐結合起來。沒有實踐，就不能體現自主學習，就不能牢固掌握書本知識，也無法擴展深化認識。因此要大力發掘實踐對象，如理、化、生學科實驗、校區服務、圖書閱覽、文藝節、新聞廣播、小國旗手、小記者、小裁判、科技制作等，盡可能多地給學生提供實踐活動的機會。

課堂上教師如果真正能把自己所教的學生，視為教與學活動的主人，面向多數地給學生以發言權，學生不僅每節課都受到了訓練，而且能夠有效地激發學生學習語文的積極性。