讓課堂教學“活”起來

何宗能

【摘 要】 一個好的學習環境，要有助于學生思維的開展，方便教師調動學生的積極性，讓課堂教學氛圍變得活躍起來。如何在有限的課堂時間將所要教授的內容傳遞給學生，讓學生按照教師的引導進行有效學習，是每一個小學教師都在積極探索的事情。

【關鍵詞】 小學；教學課堂；興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、營造輕松愉快的學習氛圍

教學活動不僅是傳授知識、發展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

二、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

三、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

四、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

五、激活探究意識，掌握學習主動權

在語文教學中創造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢大膽發言，才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》：課始，我準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生：“對這個結論你們有疑問嗎？”從而激發學生學習欲望。隨著教學內容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論”這一教學難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發揮小組合作學習的功效來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學，請同學上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當學生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意”，“為什么”，“因為我沒有讀出責備的語氣”。師：“那你來推薦一位同學讀，行嗎？”教法多變，充分調動了學生的積極性。現在的教學結構力求體現“師為輔導、生為主體”充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性。總之，只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創新思維，從而促進學生個性發展。

六、鼓勵質疑問難，有助于學生成長與發展

“學貴有疑”。在教學過程中，要注意向學生提問，還要注重引導學生質疑問難，培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。例如，師問：“你對亞里士多德說的話產生懷疑嗎？”生：“不會，因為我從來沒懷疑名人說的話。”“那老師說的話你懷疑過嗎？“”不會，我覺得老師說的話很正確。“”可是，伽利略經常提出不尋常的問題，使老師都很難解答。其實，老師也會說錯話，你們要向伽利略學習，要敢于懷疑老師說的話“，簡單的一問一答，引得孩子們哄然大笑，課堂氣氛濃了，學生們的膽子大了，思考問題也有了深度。他們不但敢于與同學、老師爭辯，而且對課文也敢提出異議。如學習《落花生》這篇課文時，有的學生就提出：現在的社會競爭激烈，一個人要善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學生學習狀態來看，注意力集中，求知欲旺盛。善于發現和提出問題并做出有創意的分析。只要教師啟發得當，引導有方，就可以提高學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]陳海琴.激發小學生學習數學興趣的探討[J].新課程（小學），2008，（9）.

[2]蔣宛萍.為小學生創造自主性發展的實踐[J].大眾心理學，2009，（2）.

[3]扈中平主編：《現代教育理論》（高等教育出版社，2000）