讓學生在活動中發展

羅光兵

【摘 要】 正《基礎教育研究》雜志是以研究基礎教育的理論和實踐問題、為基礎教育改革和發展服務為宗旨，以中小學教師、幼兒園教師、校長、教研員和教育管理人員為主要讀者對象的綜合性學術期刊。本刊集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性于一體.堅持面向基層、貼近教師、關注熱點；堅持推廣教育新理論、新經驗。助推基礎教育改革創新。稿件以研究基礎教育熱點和難點問題為主，觀點明確，有較強的理論性和實踐性，反映教育教學改革創新實際工作經驗。

【關鍵詞】 基礎教育研究；幼兒園教師；教學改革創新；教育管理人員；教育熱點；教研員；理論與實踐；課題研究成果；學術期刊；教育基金

【中圖分類號】 G63.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

引言：

《數學課程標準》中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能。”數學活動的開展，是讓學生通過數學思想與方法。自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的、沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們要更明白，活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要完美的解決辦法。而是更注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都得到了發展。

一、確定符合學生年齡特征和智力發展水平的活動目標

引導學生的自主探索和合作交流的學習活動教師必須結合學生經驗和知識背景，必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣的、做得了的。只有這樣，才能把新課標的精神和要求落實到實處，才能有利于培養學生學習數學的興趣。促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。例如：我曾對自己擔任教學的一年級在入學進行測試和調查，摸清了學生們在學前已積累的數學知識及形成能力，初入學的小學生稟賦各異，再加上學前教育水平存在著很大的差異。這給我提出了很大的打挑戰。但是，低年級是學生終身學習的基礎，低年級的學生對新鮮事物充滿了好奇心，接受能力強，我便精心備好每一節課，確定好他們能達到的目標，精心設計好每一個數學活動。

二、選取學生可操作性強的內容

例如：在第一冊準備課“同樣多、多些、少些”、“長、短、高、矮”等內容，就著手創設各種情景幫助學生建立實踐活動。二年級認識“長度單位”，可讓學生度一度、量一量，到操場上跑一跑、測一測，邊讓學生感受50米、100米、1千米的距離、路程。對書本上介紹的長度單位由抽象到直觀。“對稱圖形”讓學生“剪一剪”等這些活動，符合學生的年齡特點，可操作強，學生置身于這些情景中，人人參與，有效地從實踐是獲得知識，興趣盎然，給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果。兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是數學的寶庫，數學來源于生活并優化于生活，只有當學生把所學的知識與生活經驗起來，才能更好地掌握知識，內化知識。

三、擬定好活動的形式、計劃

不同的內容活動的形式就不同，不同的年齡，活動的計劃、形式也不同。游戲是低年級學生數學活動的一個重要的形式，學生在參與教師設計的游戲中能主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流這一系列的數學活動中自主探索解決問題的思路、途徑和方法，從而培養學生一種主動、自覺地或自動化地理解知識和運用知識的態度與意識。我在教學“1——5的認識”、“6——10的認識”時，設計了這些情景：“各小組同學從第一個開始報數”、“你是第幾組第幾個座位”、“計算接力賽”、“奪紅旗”、“小青蛙回家”、“幫助豬八戒”等游戲，讓他們在玩中學，在學中玩，從而讓他們牢固地掌握了所要學的知識，并提高了他們學數學的興趣。教學“人民幣”時設計“小小超市”活動，二年級教學“長度單位”時創設“我比你高多少——量一量”等活動，教學“找規律”旱創設“小小設計師”，教學“數學廣角”時創設“猜一猜”等活動，通過這些具體的嘗試，把具體的教學任務完全融合在游戲活動中，把學習的內容以學生喜聞樂見的形式呈現給學生，讓學生自覺地把數學知識運用于生活中去。

蘇霍姆林斯基說：“智慧之花開在指尖上。”學生在動手操作時，眼、耳、口、鼻、手相結合，多種感官參與學習，有助于他們正確、全面、深刻地掌握知識。如：我教學“對稱圖形”時設計“剪一剪”活動，教學“角的認識”時設計“折一個角”、“畫一個角”等活動，都展現了孩子們超人的想象力，體現了學生的新創意和創新品質。通過實踐操作，使學生動手做數學、用數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

四、組織好學生具體活動

綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。在活動的過程中，既要放手讓學生去體驗、去創造，又要及時反饋，及時指導。例如：二年級教學完《找規律》后，我創設以了“小小設計師活動”，讓學生自己設計，畫出一幅有規律的圖畫的手帕。學生把作業交上來后，我發現，種類繁多，色彩鮮艷，但大都停留在一年級時學的《找規律》的知識基礎上，構思比較簡單，主題欠鮮明。遇到了這種情況，我不急于評價學生的作品，而是適時組織民學們手拿著自己的作品，在小組、在全班交流自己創作的想法、過程和體會，這樣感受別人的思維的不同，互相啟發，取長補短，逐步完善自己的作品，于是，活動讓學生經歷了失敗，嘗試了方法，體驗了過程。這樣一次又一次被老師精心組織的活動，會給學生帶來學習方式的改變和認知，能力提高與發展。

“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課程改革給數學課堂的教學資源帶來了開放性，擴大了課堂教學的范圍。讓生活世界中的數學問題走進了課堂，讓學生在課堂中學習數學與生活的聯系，體會數學的運用。作為教師，一方面要努力鉆研教材，創造性地運用教材，所提供的素材，巧妙地設計教學環節，另一方面也要精心設計好每一個數學教學活動。學生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。通過實踐活動，學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中獲得了很好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用，從而得到發展。

五、總結

有人說：“教師是蠟燭。”它肯定了教師的奉獻精神，但是忽視了教師的持續學習與個人成長，淡漠了教師內在的尊嚴與勞動的歡樂。有人說：“教師是人類靈魂的工程師。”它以“工程師”的角色肯定了教師職業的重要性，工作內容是“人類靈魂”意謂著是關注人心靈的發展的。但是同時也暗示了一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性，整齊劃一，批量生產，容易形成新的機械運動。有人說：“要倒給學生一碗水，教師自己要有一桶水。”這個說法強調教師要有足夠的知識與能力的儲備，強調學科知識的有效傳遞，特別講究“倒水”的過程與方式；但是，明眼人心知肚明，這是正越來越遭到否定的“灌輸式的教學”，在這里，學生被當做知識的容器，而且，所傳遞的只有“水”這個單一的東西，教學內容的學科性過強，不利于知識的匯通，而教與學并不是一個簡單的“倒水”的過程，其中必然有創造，要求教師學會新穎教學，適時改變教學策略。有人說：“教師像警察。”這個說法肯定教師要維持必要的秩序，強調紀律性；隨之而來的是對學生實施過于嚴格的控制，教師與學生之間的關系過于嚴肅，教師缺乏應有的親和力，整個教育過程多著眼于學生的問題與錯誤，負面挑剔多而正面鼓勵少。概而言之，上述傳統的教師角色存在過多強調和過多忽視，即強調社會責任而忽視教師的個人生命價值與需要，強調教師的權威而忽視教師與學生的合作關系，強調教師的學科素養與教學技能而忽視教師促進學生成長的專業意識，強調教師勞動的傳遞性而忽視教與學的創造性。

參考文獻：

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