和諧育人，幸福學生

易幼軍

追求幸福是每個人的權利，學生的幸福從何而來？“以人為本”的理念下的教育實踐就是“以生為本”，幸福學生；就是著眼于學生發展的需要，遵循學生的生理、心理特點和發展規律，處處設身處地為學生著想，追求每個學生的生動、活潑，構建和諧的育人環境，實現學生的和諧發展、幸福成長。

一、和諧育人、幸福學生，民主尊重為基礎

“親其師”才“信其道”，要讓學生“親其師”首先得師愛生，愛是教師與學生情感的聯結點，是教育幸福的源泉。蘇霍姆林斯基認為：教育的皮帶和拳頭是我們教育工作者的羞愧和恥辱，而教育的奧妙是愛。教師的愛能激發學生愛老師、愛課堂、愛學習，提高學生學習的自覺性、主動性。愛的基本體現是尊重。著名教育家韓鳳珍說過：“教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。教師只有尊重、愛護每一個學生，讓每個孩子感受到愛，他們才會有幸福感。哪怕一年級的小學生，在人格上和老師都是平等的，都應該受到尊重。然而，一部分教師仍受傳統的師道尊嚴的影響，還認為：課堂上學生不注意聽課，訓斥幾句是天經地義的，如果學生不服，教師會有恨鐵不成鋼的憤怒，讓學生站到教室外思過，把學生喊到辦公室教育，通知家長“協同作戰”。如此種種，像衛道士似的嚇唬學生，學生感到壓抑、被動，幸福感從何而來？學生幸福地成長，需要民主、和諧、平等的師生關系，需要教師的尊重、信任、友善、理解、寬容、激勵、鞭策、鼓舞、親情與關愛，需要老師成為他們的學習伙伴、大朋友，一同探討、一同分享成功的喜悅。

因此，教學中，我著力于做學生的學習伙伴，做學生的朋友，做他們的傾聽者，不論是他們的發言演講、討論合作、還是展示表演，我都儼然一個忠實的觀眾專注傾聽，參與討論，和同學們融為一體。此時，教室里已沒有講臺，只有學生們的舞臺，充滿著和諧、民主的氛圍。孩子們積極的學習思維被激活，幸福感油然而生。當老師出錯時，誠懇地向同學道歉，不失為建立良好的師生關系的契機。記得一個基礎很差的學生在一次作業時，好幾個簡單的字不會寫，說了幾遍還不會。我按捺不住自己的情緒，語言激了，語氣重了，他半天抬不了頭。慢慢地我覺察到他已經很努力了，我傷害了他，一陣內疚涌上心頭，我誠懇地說了聲：“對不起，老師剛才的話太激了，可老師是為你著急，你責怪老師嗎？”他仍是低下頭，搖了搖頭低聲說：“不怪，老師是為了我好。”自此這個學生作業完成得快多了，書寫工整了，聽寫也能取得九十多的好成績了。老師的降“格”產生的效應則是學生愿與我們接近，幸福地學習、幸福地成長。

二、和諧育人、幸福學生，平等教育是保障

教育家陶行知先生提醒教師要做到“有教無類”，在教師心靈的天平上，給每個學生都應是同樣的尊重的砝碼。在教育實踐中，平等、尊重的體現程度如何，應從所謂的“差生”身上尋找答案。學生來自不同的家庭，有性格的差異、思維能力的差異、學習習慣的差異、智力開發的差異等等。這些差異必然造成學習方法、學習結果的不同。因此，教師不能優待優生而歧視差生，必須平等對待有差異的每一個學生，才能使學生“親其師、信其道”，才能有利于學生個性的健全發展，有利于學生幸福感的獲得。在教育教學實際工作中，在對待學生觀念和態度上，有些老師尚存在一些需要糾正的偏見和偏激的做法。譬如不問青紅皂白劈頭蓋臉地訓斥一頓，缺乏耐心表現厭煩情緒，嗤之以鼻不屑一顧的“冷處理”。這些做法極大地挫傷了差生的積極性和自尊心，使師生關系變得極為僵持、緊張，效果甚微甚至無濟于事。這些做法嚴重的不“和諧”，與民主、尊重、平等的現代教育觀相去甚遠。社會學家告誡教師：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。事實上無論優秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。只有為實現和諧關系發現、提供、創造、誘導積極因素，使差生確實發自內心地克服抵觸情緒，建立和諧關系，才能“親其師信其道”，收到心悅口服的效果，才能形成自主自覺的意識，才能激發探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度，才能實現學生的和諧發展和幸福成長。

教師對待問題生、后進生的態度，直接關系到學生的幸福成長。對待他們要從多給“一點愛”入手，多給幾個多一點。

多一點寬容和尊重。這部分學生往往有較重的自卑感，要么破罐子破摔，做一些讓師生頭痛的事，要么做什么事總是畏首畏尾，懼怕緊張，在學校生活中幸福指數很低，因此更需要得到老師的理解與寬容，給他們以起碼的尊重，平等地對待他們，使心靈脆弱的他們能幸福成長。

多一點信任和支持。信任他們，以平常心對待。有些老師對他們寄予太高的期望，而他們又往往達不到教師的期望，加之反反復復的“出錯”，使教師大失所望，失去再信任。而他們由于得不到信任，也喪失表現的信心和欲望。作為教師，我們應該有花苞的心態，從不同學生的個性出發，挖掘潛能，尋找閃光點，相信他們，使他們有發展特長的場所，有發表見解和表現才能的機會，使其能體驗到成功的快樂，喚起再成功的欲望，更加自尊、自愛、自信、自強，幸福成長。

多一點關愛和溫暖。愛是教育最起碼的要求，也是教育的最高境界。只要對學生傾注誠摯的關愛，每一個學生都會有明顯的進步。問題生、后進生更需要教師的關愛。有了愛，他們受傷的心靈會感受生命的溫暖；有了愛，他們自卑的個性會激發新的信心，從而幸福成長。

三、和諧育人、幸福學生，張揚個性促發展

學生是活生生的個體，有著千姿百態的個性，他們的理解體驗多元化、個性化。對同一個事物，同一個人物，基于各自的生活經歷、認知水平的差異、看問題的不同角度，有著不同的理解，不同的體驗，我們要尊重他們的體驗，尊重他們的獨特感受，鼓勵他們大膽地用不同方式表達自己的見解、觀點和體驗；對不同的事物學生有不同的興趣、不同的需要，我們要關注學生的個性發展，滿足他們的興趣需要。如在課堂上，可以讓他們選擇自己喜歡的內容按自己喜歡的方式學習，張揚個性，得到幸福成長。我在教學《可愛的草塘》一課時，對于草塘、小河兩處美麗景色的描寫，我讓學生自由選擇其中一個內容合作學習，用語言表演藝術表達自己的體驗。匯報時，有的小組談草塘美景，先感情朗讀，一邊讀文中的句子，一邊適時巧妙地用自己的話表達對句子的理解、對美景的體會，讀表結合，朗讀完后總體談對該部分的理解，再像個小主持似地說：“我表現得怎樣？”自發地組織同學評議。議著議著，有的主動提出：“老師，我來表演一段可以嗎？”孩子們情緒高漲，自信地走上講臺，一邊感情背誦，一邊配以動作，表達自己的理解、體驗，伊然一個小詩人小作家。此時，孩子們全身心地體驗，張揚著個性，幸福地成長。

四、和諧育人、幸福學生，賞識教育是關鍵

沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望尊重和欣賞，渴望體驗成功的歡

樂和喜悅。讓學生受到賞識，學會感動，幸福成長，這是教育的一種極佳境界。心理學研究表明：人在受到賞識的時候工作或學習，效果最好。孩子更喜歡別人的稱贊，熱情、思維、創造力會在賞識下得以大激發。而火藥味濃的嚴厲批評，冷嘲熱諷、“殺雞給猴看”既不科學，也不公平，往往會損傷孩子的自尊心，他們或因懼怕或因反感而消沉低落，甚至逆反，不能幸福成長。賞識則能讓孩子在“我能行”的心態中增強自信，幸福成長。賞識教育就是要承認差異、允許失敗。學生各有所長，每一個學生都有值得欣賞的地方，哪怕是小得微不足道，然而他們就在我們放大的賞識中，在我們的表揚與鼓勵中，逐漸樹立自信，愉快學習，積極上進，最大限度地發展其思維力、創造力，幸福成長。

同時，學生間也要學會相互賞識，學會贊揚學會激勵，帶著放大鏡找別人的優點，當別人說得好，做得好時，自發地給以掌聲或是言語贊揚激勵，即使有建議，也首先要熱情地贊揚，與別人共同進步，再善意誠懇地提出建議幫助別人，共同幸福成長。

立足于“以人為本”這一教育的基本理念，我們要多角度、多方位地思考如何為學生構建和諧、開放、充滿生命活力的成長空間，為他們的主動、幸福地發展創設良好的環境。“以人為本”的教育，每一個環節都應該充滿著對學生的理解和尊重，應該體現出民主與平等的現代意識，尊重、賞識每一位學生，關注他們不同的體驗，調動學生的主體性，實現學生的和諧發展、幸福成長！