中學(xué)學(xué)校管理中的有效激勵微探

郭明

【摘 要】 隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展、教育改革措施的不斷實行，在中學(xué)學(xué)校的管理過程中，有效激勵越來越受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。有效的激勵措施能夠在極大程度上優(yōu)化校園管理，在調(diào)動教職工工作和教學(xué)的積極性和主動性的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，本文從中學(xué)學(xué)校管理有效激勵的理論研究出發(fā)，確立了以人為本管理理念的關(guān)鍵性，并針對現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理的具體目標(biāo)和要求，提出了實現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理有效激勵的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)；管理；有效激勵；研究

【中圖分類號】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

一、引言

中學(xué)學(xué)校的管理中的有效激勵，主要是指學(xué)校的管理者通過運用激發(fā)和鼓勵等多種形式，刺激教職工的行為動機(jī)向更加積極進(jìn)取的方向發(fā)展，高效完成各項教學(xué)及相關(guān)工作，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)。首先，良好的管理工作即是能夠有效地調(diào)動人的積極性，應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”的管理理念，對于中學(xué)學(xué)校的管理來說，在堅持提高教學(xué)質(zhì)量的同時，關(guān)注作為工作主體的教師，因此，中學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過有效的激勵措施，采用多種多樣的手段和方法調(diào)動起教職工的工作積極性，提高學(xué)校管理的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、中學(xué)學(xué)校管理有效激勵的理論發(fā)展基礎(chǔ)

為了更好地進(jìn)行中學(xué)學(xué)校管理中有效激勵的研究，首先應(yīng)當(dāng)從有效激勵的理論發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)。激勵是一種從心理主觀感覺轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動的過程，從心理學(xué)的角度來看，激勵是人的一種需要，通過多種外部方法和手段刺激被激勵的對象，激發(fā)其各種情緒、行為動機(jī)、進(jìn)取之力等，從而促進(jìn)其主動采取積極行動，以實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校管理的過程中，激勵也是具有重要意義的管理方式，能夠有效促進(jìn)教職工的積極性，并引導(dǎo)其發(fā)揮工作的創(chuàng)造性，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）激勵產(chǎn)生有效結(jié)果的基礎(chǔ)是需要

只有能夠滿足人類自身的需求，才能促使人采取積極主動的行動以實現(xiàn)這種需求。人類的需求包括物質(zhì)需求與精神需求，只有在滿足物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行精神方面的需求，而精神需求是物質(zhì)需求的提升。對于中學(xué)學(xué)校的管理來說，管理者應(yīng)當(dāng)重視教職工各個層面的客觀需求，正確認(rèn)識和把握，以教師需求為出發(fā)點，制定合理規(guī)范的激勵制度，為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，使其充分感受到自身工作的價值和重要意義，提升工作認(rèn)同感。

（二）激勵產(chǎn)生有效結(jié)果的推動力是情感

學(xué)校管理中的有效激勵應(yīng)當(dāng)在注重滿足教職工的需求的同時，使教職工感受到情感上的關(guān)懷，在需求被良好滿足的基礎(chǔ)之上，與教職工建立起更深層次的情感關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)校與教職工之間相互理解和信任的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)造出和諧、團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境，以更好地調(diào)動教職工的工作積極性和主動性。在中學(xué)學(xué)校的實際管理過程中，更加應(yīng)當(dāng)重視與教職工之間良好情感基礎(chǔ)的建立，使教職工在工作的過程中感受到學(xué)校的理解、尊重、關(guān)心等良性激勵，不斷提高學(xué)校的凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。

（三）有效激勵首先應(yīng)當(dāng)滿足教職工的客觀需求

在中學(xué)學(xué)校中，教師是學(xué)校教學(xué)的主體，在很大程度上決定著學(xué)校管理和教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)學(xué)校的管理過程應(yīng)當(dāng)充分踐行“以人為本”的管理理念，在實際的管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識教職工的實際情況，時刻從教職工的客觀需求出發(fā)。對于中學(xué)教師來說，其客觀需求主要包括基本待遇、教育培訓(xùn)、職稱晉升等多層次多方面的需要，另外，依據(jù)不同教師的學(xué)識特點、愛好特長、主觀意愿、能力水平而配置不同的工作崗位和任務(wù)，也是教師的客觀需求，需要學(xué)校在管理過程中加大重視，從而更好地體現(xiàn)“人盡其用”的良好管理模式，使教職工在各自的崗位中充分發(fā)揮自身能力和作用，加強(qiáng)教師對自身工作的認(rèn)同感和自豪感，提高其工作的積極主動性和創(chuàng)造性，更加高效地開展教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，并促進(jìn)學(xué)校管理和教學(xué)目的的達(dá)成。

三、樹立現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中“以人為本”理念的具體要求

（一）領(lǐng)導(dǎo)者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

發(fā)揮和實踐“以人為本”的管理精神，學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)起到率先帶頭的作用，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)精神武裝頭腦，進(jìn)而在管理工作中采用科學(xué)有效的管理方法和手段，促進(jìn)學(xué)校管理中有效激勵的實現(xiàn)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)自身將“以人為本”的管理觀念落實到學(xué)習(xí)管理的每一處細(xì)節(jié)之中，更加有效地采取學(xué)校管理的激勵措施，提高管理工作的質(zhì)量和效率。

（二）建立一支樹立起“以人為本”理念的管理團(tuán)隊

在現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理的過程中，管理團(tuán)隊是十分重要的組成部分，整個團(tuán)隊具有“以人為本”的管理理念，才能在根本上落實對教職工有效激勵的手段和措施。管理理念是中學(xué)學(xué)校辦學(xué)理念的重要組成部分，“以人為本”的管理理念是否能夠滲透進(jìn)管理隊伍的思想和頭腦中，極大程度上決定著學(xué)校管理激勵措施能否實現(xiàn)最終的目標(biāo)和意義。

（三）“以人為本”的管理理念要體現(xiàn)在管理過程的細(xì)節(jié)之處

只有理念得到了客觀的實踐，才能有效發(fā)揮其作用。對于中學(xué)學(xué)校的管理來說，應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)合理的管理制度和規(guī)范，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)對教職工的尊重和關(guān)懷，維護(hù)其合法權(quán)益和合理需求，增強(qiáng)教師對自身工作和學(xué)校的認(rèn)同感。

四、中學(xué)學(xué)校管理中實現(xiàn)“以人為本”的措施

在進(jìn)行中學(xué)學(xué)習(xí)的管理工作中，首先應(yīng)當(dāng)堅持注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，堅持素質(zhì)教育的各項教學(xué)原則，使學(xué)生在成長階段獲得良好的學(xué)習(xí)和生活引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，還應(yīng)當(dāng)堅持對教職工實行“人盡其才”的管理方式，尊重教師能力和需求，發(fā)掘教師的潛能和創(chuàng)造力，建立出一支高質(zhì)量高水平的教師團(tuán)隊。

五、結(jié)語

中學(xué)學(xué)校管理的有效措施體現(xiàn)在對教職工客觀主客觀需求的滿足和情感關(guān)懷，通過落實“以人為本”的管理理念，發(fā)揮教師獨特的學(xué)識和潛能，尊重教師需求和意愿，堅持科學(xué)的育人觀和人才觀，才能在新的歷史時期更好地進(jìn)行學(xué)校管理工作，從而促進(jìn)中學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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