淺談高中政治教學中學生問題意識的培養

胡仁宇

注重培養學生的問題意識，為中外學者所共識。“發明千千萬，起點是一問”，任何創新都是從問題開始的。問題意識既是思維的起點，也是思維的動力。高中階段的學生處于生理與心理快速發展時期，這個時期是培養學生問題意識的關鍵時期。思想政治課由于其特殊性，容易引發學生去積極思考，因此有必要以思想政治課堂教學為突破口，培養學生的問題意識。筆者在實踐中嘗試了以下培養策略。

1.為培養學生問題意識而展開相應情境創設活動，達到讓學生能自覺地產生問題，實現“想問”

在政治課堂教學中，在教學中可針對學習內容，創設一種情境，以引起學生的高度注意，提高學生學習興趣，促使學生進行思考。使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機與探索問題的欲望。

1.1通過內容學習和教材創設問題情境。教師對教材的研究把握是沒有止境的。新版本的政治教材行文通俗，設有大量的活生生的材料，可讀性很強，教材成為師生互動的課程平臺。教師應引導學生從學科學習和教材中發現問題、提出問題。讓學生認真閱讀教材中全內容，包括導言，正文、插圖，探究等等書中的所有信息。使其明確問題化的學習目標，激發學生設問的欲望，產生一種內在的學習動力。通過閱讀正文，使其了解其基本概念和一些淺層的問題：閱讀小字內容和插圖，促其捕捉、分析、處理材料所提供的信息，思考材料說的是什么？說明什么？由此想到了什么？這不僅給學生提供了思維的空間，更促使學生善思考、肯動腦，起到了激發學習興趣，引發探索動力的效果。

1.2以學生生活為背景的情境創設。教師應以人為本，挖掘貼近生活實際、創設各種學生熟悉的、感興趣的生活情境，讓學生在生活中問。啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師可采用生活情境展現、講故事等方式，把枯燥的文字、抽象的理論變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到學習活動中。如在《多變的價格》教學中選取以房價問題進行情境創設，在解題的過程中幫助學生自主構建有關經濟生活的主干線索，把價格為什么會變（影響價格的因素），價格變了為怎么樣（價格變動對生活、生產的影響），國家應怎么做，為什么這樣做等相關知識點串連起業，實現從具體問題情境到教材相關知識點的順利過渡，繼而再以具體情境進行知識結構的鞏固、落實，更好地引導學生融入學習中，關在學習中理解、應用相關教學內容。

1.3由社會熱點創設問題情境。在高考政治復習中要了解和分析國內外重大時事政治及社會熱點、焦點問題。綜觀近幾年的高考試題，很多題目也是以時政熱點為話題而命題的，教師要選用一些典型的、能激發學生共鳴的時政熱點、焦點問題，能激發學生共鳴的時政熱點配合知識點講解，引發他們表達觀點的好奇心和興趣，還可以培養學生放眼世界、關心社會的責任。因此，教師要安排特定的情境，設計關鍵的問題，提供感悟的契機，創設思維的氛圍，啟發學生在探索中得出結論并獲取知識。

2.針對高中政治學科內容及特點教給學生發現問題的方法，達到“能問”

學生缺乏問題意識，提問能力差的原因之一是他們還沒有掌握正確的質疑方法。因此，要教給學生發現問題的方法，讓學生自己主動發現問題、大膽提出問題。這不是一件容易的事，需要教師的精心指導。

首先，要讓學生明確問題類型。

問題的類型大致有四種：

（1）是什么。這種問題可用于引導學生感知概念、定義、文字材料等，有利于培養學生收集和處理信息的能力，是識記層次的問題。

（2）為什么。可引導學生在感知的基礎上發現問題，有利于培養學生分析問題的能力，是理解層次的問題。

（3）怎么辦。可引導學生在發現問題之后，大膽假設，讓學生在討論之后，拿出解決問題的方案，有利于培養學生的創新精神、實踐能力，是掌握層次的問題。

在教學實踐中，根據教學內容和學生掌握知識的情況，有針對性地引導學生提出不同類型的問題，促使學生深入思考，關在學生掌握了是什么和為什么型問題后，追問怎么辦和怎么樣型的問題。

其次，應指導學生掌握提問的方法。

培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，讓學生能問，會問，進一步提高提出問題的技巧。

（1）比較法。這種方法主要倡導學生從新舊知識間的聯系、比較上發現問題，對于容易混淆的概念或原理，要加以比較，從兩種事物的異同點的比較中提出問題，在自己認為值得懷疑的事物上發現問題等。

（2）因果法。啟發學生對所看到的事物或現象，要運用所學知識積極思考，不僅要知道是什么，更要多問為什么，做到其然，更要知其所以然。

（3）矛盾分析法。學生學習政治的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平等，引發學生的認知沖突，產生強烈的問題意識。在講《文化與生活》時，設疑“人創造了文化，文化又促進人的全面發展，所以要大力發展各種文化？”引發先進文化與落后文化的沖突，產生什么樣的文化才是我們應該的疑問。

3.提升學生質疑及解疑能力，對學生的問題能力再進行強化，形成“善問”

對培養學生的問題意識，部分老師存在錯誤的理解，認為在課堂上多提問題就能培養學生的問題意識。其實質疑才是思維的導火索，是學生學習的內在動力。要使學生在無疑處生疑孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用政治的眼光觀察周圍的世界，反思常規想法，讓學生不但想問，會問，還善問。

（1）引導學生發現問題，鼓勵學生質疑。教師要善于引導學生提出一些具有較強探索性、有一定啟發性和發展空間、具有開放性的問題。

鼓勵學生質疑權威，訓練讓學生敢提出問題，明確這種訓練不是簡單地讓學生提出幾個問題就了事，而是一種價值判斷的實踐，并在價值判斷的實踐中逐步形成規律性的認識。在講授“社會主義市場經濟以實現共同富裕為根本目標”時，引導學生聯系社會現狀去思考，鼓勵質疑，讓學生學會設問。如學生提出這樣的問題：“既然社會主義市場經濟以實現共同富裕為目標，為什么在社會上依然存在著貧富差距，我覺得這與共同富裕的目標相違背”。我先高度評價這個學生敢于質疑，不怕權威。然后循循誘導，使學生的質疑由表及時，由淺入深，使學生逐步形成質疑的品質，培養創新精神。

（2）引導學生學會分析問題。分析問題，是解決問題的起點。它要求明確問題目標，以及目標與已知條件間的關系。

引導學生學會分析問題，把握問題的實質，提出解決方案。由于政治課內容的可辯性較強，學生認識角度和理解的深度也具有一定的差異性，因此在教學方法上，經常采用討論式、答辯式等方法進行教學，由教師提出問題讓學生討論，或學生提出問題教師答疑，甚至是學生提出問題學生討論。教師的主導作用也深層次地體現在激發學生探求問題的能動性上，學生的問題意識得到了強化，其思維的批判性、獨立性、廣闊性和靈活性也得到了發展，提高了學生的創新素質。

（3）促進學生探求新問題。提出問題和解決問題是攜手并進、互相引發的，在解決問題和應用過程中，一個問題得到解決，新的問題將隨之產生，探索沒有止境。在學生對現有知識理解的基礎上，可通過觀點的延伸、拓展，教材知識點的適當整合，以及理論和實際的結合，引導和啟迪學生探求新問題。

培養學生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，讓我們從每一堂課做起，不斷地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。