品德課教學在新課程理念下的思考

馮國英

走進新課程，我們做什么？這是在新一輪課改浪潮中，我們——特別是一線教師必須認真思考和面對的問題。以下是筆者在新課程改革實踐中的一些思考。

一、更新教育觀念，轉變教師角色

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。而傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題海”戰役和“填鴨式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。

二、端正教育價值取向，形成科學評價標準

新課程改變了課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。傳統教育對學生來說是通過考試和排榜作為評定學生的優劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學生的其他能力的發揮，造成學生得不到全面發展。新課程則要求評價促進學生的全面發展。在學習生活評價中主要運用質地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結性評價方法；針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法。因此，在學生發展過程中，教師應作為學生的促進者，采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，給予學生身心發展上的支持，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價。在課堂教學評價中，教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在評價內容上，要做到全面化。即不僅要評價知識目標，而且要評價能力目標和情態態度價值觀目標及達成。在評價方法方式上，要實現多樣化。即可采用紙質筆試、觀察，也可用描述性、項目評價、談話和成長記錄等方法。在評價主體上，實現多元化。即在課堂中可采取教師評價、學生評價、師生互評、生生互評及自我評價。充分發揮評價的激勵、促進等功能。其目的是讓學生最終得到全面的發展。因此，在新課程目標下的教師自身必須要樹立評價促進發展的新的評價觀；對自己的教學行為不斷反思，建立以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，以促進自身教學水平的發展和適應新課程教學要求。

三、改革教學模式，優化教學環節

課堂教學是課改的中心環節，也是課改的實踐過程，而教學模式又直接影響課堂教學質量。所以在新的課程標準下必須徹底改變過后那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。

（一）精彩導入，激發興趣。

1、用材料導入。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習情趣。

2、用疑點導入。疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

3、熱點導入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題，以它創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想品德課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

（二）優化問題情境，激活學生思維。

1、創設和諧氣氛，鼓勵學生提出問題，讓學生處于無拘無束，自由暢達的空間，同時更鼓勵學生通過交流觀點、小組討論等方式來解決自己生活中的問題。在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。這樣既充分體現了學生的主體作用，又充分調動了學生課堂參與的積極性。

2、教師精心設計問題，訓練學生思維能力。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

（三）優化小結，激發熱情。

1、優化教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。

2、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。

3、聯系社會熱點，學以致用。其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

總之，新課程改革是一場意義深刻的革命，在新課改成功與否的問題上，我們一定要堅定信念，但風險是客觀存在的。我們每個教學工作者都應該具有高度的責任心，不斷更新觀念，銳意進取，為國家建設培養高素質的人才。