如何構建初中思想品德樂學課堂

蔣建平

隨著新課程改革的全面推進，教師要想方設法營造寬松、民主、和諧氛圍，激發學生學習興趣，激活主體參與意識。教師要千方百計探索教改新路，切實改變傳統教學模式和教法，充分調動學生學習的積極性、主動性，努力培養學生“主動參與、樂于探究、善于交流、勇于創新”的意識和能力。不斷提高思想品德課堂教學的有效性，增強目的性和實效性。讓學生不但“想學”、“愿學”，更能“善學”、“樂學”。

一、優化導入情景，激發學習興趣，令學生“想學”

眾所周知，初中思想品德課是一門理論性較強的學科，在學習過程中學生普遍感覺單調、枯燥、乏味，很難激起學習興趣。如何激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，其有效的導入尤為重要。課堂的導入雖然只有短短幾分鐘，卻大有文章可作。優化導入情景，能充分地調動學生的參與激情，能讓沉悶的課堂一下子“熱”起來，能使學生在瞬息就呈現出生命活力，積極主動地與老師一起探究新知。當然情景設置的方法有很多種，比如：通過講故事、播放一段音樂、錄音、視頻資料等都可以營造。但每一個情景的創設都必須圍繞教學主題，懸念起伏，耐人尋味。同時教師還要準確把握切入的時機，以達到最佳的激趣效果。只有這樣，學生閉鎖的心門才能打開，游離的心緒才能匯集，求知的欲望就會迸發。

二、轉變教師角色，營造和諧氛圍，讓學生“樂學”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學中，新型的師生關系應該是共同學習、互相促進、教學相長的關系，教師并不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師在教學中只是一個組織者和協調者，是學生學習的引導者和促進者，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個寬松、和諧的學習環境，讓學生自主、愉快地學習，健康、和諧地發展。然而，傳統觀念認為，教師的職業就是傳道、授業、解惑。教學中，教師就是知識的傳播者和權威者，要求學生絕對地服從自己。傳統的“師道尊嚴”使學生產生懼師心理，很大程度上容易讓學生失去了求知欲望。更壓抑了學生的主動性和創造性，使學生產生厭學感。美國人本主義心理學家、教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，發揚教學民主，建立和諧融洽的師生關系，形成良好的學習氛圍，是實現學生主體地位、培養學生創新思維的基礎。這就要求教師在教學中必須轉變角色，使自己的形象由傳統文化的“權威”和教學的“主宰”者，轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，和學生心理、情感發展的指導者，努力營造寬松、融洽、和諧的教學氣氛，使教學活動不僅僅成為師生間的知識傳授，而且成為師生之間和生生之間共同探究、情感交流、協商對話。在這種教學氛圍中，師生之間、生生之間各抒己見、暢所欲言，自由討論、坦誠相見，情感共鳴，學生的主體意識得以充分顯現，創新思維的火花由此被點燃。總之，教師要淡化過去思想品德課說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，努力轉變教師角色，營造和諧氛圍，讓學生輕松、愉快地學習。

三、改變教學模式，激活主體參與意識，使學生“愿學”

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”傳統的思想品德課教學模式過分強調教師的教，教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。因而忽視了學生積極主動的學，學生的學習活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。而當代教育強調學生的主體作用，倡導“參與、合作、互動”的教學模式。把學生視為具有主觀能動性、能主動參與教學活動的主體。正如德國教育家斯普朗格所說，“教育的最終目的是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。所以，在思想品德課教學中，教師不僅把學生作為學的主體，而且要看作教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動實現師生互動式的交流和合作，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。一方面，教師要依據不同的教學內容，想方設法創設教學情境，引導學生通過看一看、議一議、說一說、辯一辨等多種途徑，讓學生參與到教學活動中來，給學生提供更多的參與機會。另一方面，教師要根據教學內容選擇適當的教學方式，讓學生互動交流，親臨其境。比如分組討論。通過討論，讓學生參與其中，發揮想象，各抒己見，明辨是非，迸發活力，升華情感。

四、改革教學方法，提升合作探究能力，令學生“善學”

課堂教學本身就是教育者、受教育者合作互動的動態過程。一堂生動有效的課，應該是師生之間和學生之間共同合作達到最佳狀態的必然結果。葉楠先生說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。”可見教學過程是師生共同尋求真知，平等對話，合作探究的過程。因此，在初中思想品德教學中，要實施有效教學，改變傳統的教學方法就是必然選擇。教師應該變為強制灌輸為平等對話，變個人獨白為合作探究，采用以師生互動、生生互動為主要特征的教學方法。激發學生的主體參與意識，積極探討，實現師生互動式的交流和合作。那么，在教學實踐中，我們借助哪種互動方式是由教學內容和學生的具體情況決定的。一般情況下，通常采用引導閱讀法、情景設置法、設問法、討論法等。

總之，初中思想品德課堂教學的有效性不僅是教育所關注的，更是教師所追求的。以思想品德課課堂教學活動的有效性達成思想品德課堂教學的有效性不僅需要我們去面對、去實施，更需要我們去挑戰、去創新。只有這樣，思想品德課教學過程才能真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效地學習過程，真正成為師生共同發展的過程。思想品德課課堂才能真正成為師生平等對話、真誠交流、情感交融的平臺，成為學生快樂學習，健康成長的樂園。