《3dsmax動畫制作》

謝巍

【摘 要】 “翻轉課堂”是現今較為受到關注的教學模式，本文根據《3dsmax動畫制作》課程特點，提出了“翻轉課堂”具體實施的方法，并總結出該教學模式能提升學生的學習能力，有效增加師生互動，提高學習效果。

【關鍵詞】 《3dsmax動畫制作》課程；翻轉課堂；實踐

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

學習興趣是驅動學習的主要動力，培養學生的學習能力是大學教育的核心目標之一，而學生的學習能力決定他的創新能力。如何提高學習興趣、培養學習能力是擺在廣大教育者面前的一大課題。傳統教學過程中，采用“先教后學”，雖然提倡預習，也要求溫故而知新，但老師與學生的交流少，老師不能及時掌握學生的學習動態。隨著進入信息化教育時代，教育方法和手段也越來越豐富，學生對課程教學的要求也越來越高，利用“微視頻”+“翻轉課堂”的教學模式也隨之出現，并越來越受教育工作者的關注。

“微視頻”+“翻轉課堂”的教學模式它的教學過程是“先學后教”，它翻轉了傳統課堂教學的教學組織結構，即學生課前通過觀看教學視頻、音頻，也可以是印刷教材和電子版專業論文，學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目或實驗的一種教學形態。在課堂上，教師輔導在學習中遇到問題和困難的學生，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，全面提升課堂互動，讓學生從學習的被動者變為主動者，激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力。基于以上的目的，我對《3dsmax動畫制作》課程的翻轉課堂教學模式進行了實踐研究。

一、《3dsmax動畫制作》課程特點

《3dsmax動畫制作》是動漫設計與制作專業的核心專業課程，學生通過該課程的學習，應了解三維動畫制作的中期制作流程，并具備初級動畫師的職業能力和素質。它是一門實踐性非常強的課程，以往我們過于注重課堂上老師的“教”，忽略了學生的自主性、創造力，導致學生解決問題能力弱，不能勝任實際三維動畫制作工作崗位。因而，我考慮重新設計課程教學過程，突出學生自主性，充分遵重學生的興趣（課程所對應的工作崗位較多，如三維模型師、燈光師、動畫師等），采取翻轉課堂的教學模式，引導學生主動學習、練習，老師作為學生學習的催化劑和指導者。

二、《3dsmax動畫制作》——翻轉課堂教學模式實踐設計

1、《3dsmax動畫制作》課程翻轉課堂整體設計思路：

翻轉課堂的是真正以“以學生為主體，老師為輔”的課堂教學設計，“師生互動”是它的核心。它的前提是學生在課前通過老師提供的微視頻或紙質資料獨立學習，因此，課前學生學習的資料尤為重要，它直接影響整個翻轉課堂實施的效果。為了保證師生之間溝通的順暢，須先選擇一名師生之間的“聯絡員”——輔教（建議由高一級的學生擔任），輔教將負責網絡交流平臺的日常管理和幫助教師整理學生課程學習數據。

首先，將《3dsmax動畫制作》課程的內容根據三維動畫制作流程進行模塊化分類，在同一模塊中甄選出實際廣泛應用的知識點，針對同一知識點設計低、中、高三級難度的進階式學習情景。然后，依據前期設計錄制微視頻，經過學生問卷調查，學生一般認為他們在觀看視頻學習時，時間不能過長，5到8分鐘思想最為集中，所以，在錄制視頻時需對知識點進行提煉、精化，學生在觀看微視頻后激發他們的學習興趣和熱情，同時利用“世界大學城”的網絡學習平臺與學生進行課前交流，輔教收集同學們預習時遇到的問題，真實掌握課前學生學習第一手資料。

課堂上老師不再是主角，而是課堂教學組織者。首先，針對同學們遇到的普遍問題進行解答，引導學生進行課堂討論，加強對知識的理解掌握。對基礎薄弱的學生進行重點指導，對能力強的學生提出課堂拓展訓練，實現學生的個性化學習。

課后反饋，它是教學過程中重要的教學環節。通過對學生的測評，統計分析，得出教學效果的反饋。《3dsmax動畫制作》課程是操作性非常強的課程，主觀題相對少，強調學生動手能力、實踐創新能力的培養，學生課后自主完成進階訓練，依托“世界大學城”的網絡學習平臺提交作品，老師批閱作品，交流意見，提升教學效果。教輔分別統計完成低、中、高級訓練數據，如完成的效果、完成所花的時間，等級等數據，根據數據串跟蹤分析出每個學生學習狀況，幫助他們制定相應的學習計劃，規劃他們的職業生涯。

2、《3dsmax動畫制作》課程翻轉課堂設計案例：

以“陣列復制”這一知識點為例，闡述、《3dsmax動畫制作》課程翻轉課堂的具體實施。

（1）課前資料準備

微視頻錄制、PPT制作。錄制了三個微視頻，“陣列復制”用途與基本操作5分鐘，“陣列復制”的分類與操作5分鐘，“DNA分子”制作方法3分鐘；并設置了三個常見模型制作（由易到難）進階任務。

（2）課前導學：

教學目標：掌握“陣列復制”的對話框中主要參數的意義及應用，并靈活使用“陣列復制”創建模型。

教學知識點：“陣列復制”的概念，一維陣列、二維陣列、三維陣列的使用操作。

學生任務：明確學習目標，觀看視頻自主學習，完成學前練習。

組織學生課前學習，教師與教輔共同收集課前學習數據，并分析原因，為課堂教學作準備。

（3）課堂教學組織：

根據學生反饋進一步組織討論“陣列復制”的實際功能，然后以“文件夾架模型制作”作為典型任務，要求學生通過自主探究的形式完成任務的制作，同時對基礎薄弱的同學重點輔導，對已掌握的同學布置難度較高的課堂拓展任務“游戲場景-祭示臺”模型制作，在課堂組織中盡量激發他們的興趣，挖掘學生的潛力，培養他們的創造力；

（4）課后交流：

選取優秀的“游戲場景-祭示臺”作品在世界大學城”的網絡學習平臺上進行展示，并與教輔一起組織學生進行交流，交流在操作過程中自己的心得與收獲。對本次課進行學生學習效果和課堂組織效果進行問卷調查，并分析原因，及時總結，為今后的教學提供改進依據。并布置課后拓展任務，“檀香扇模型”制作。

三、結束語

通過翻轉課堂的方式教學，它提升了學生的學習能力，實現了以“學生為主”的課堂教學，師生的互動交流明顯增加，老師能真實掌握學生學習的真實情況，有利于學生的個性化學習，幫助他們規劃未來的職業方向。

參考文獻：

1、張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

2、楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013，（10）：36-40.

3、劉增輝.五分鐘課程：微學習時代的知識變革[J].中國遠程教育.2013，（16）：16-18.