中高職教育化工分析課程教學(xué)銜接探討

姚華珍

【摘 要】 課程銜接是中高職教育銜接的核心內(nèi)容，也是中高職銜接的關(guān)鍵所在。目前很多中高職銜接僅僅停留在學(xué)制和專(zhuān)業(yè)的銜接，沒(méi)有做到真正意義上的課程銜接。為了真正實(shí)現(xiàn)課程銜接，本文提出中高職學(xué)校通過(guò)教師間加強(qiáng)交流、合作開(kāi)發(fā)教材，制訂統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)達(dá)到目的。

【關(guān)鍵詞】 中高職教育；課程銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-01

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的兩個(gè)重要層次，隨著高等職業(yè)院校生源的多元化，越來(lái)越多的中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，所以中高職教育的有效銜接是健全和完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進(jìn)中職和高職教育的共同發(fā)展。近年來(lái)，我院的環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)與兩個(gè)相關(guān)的中職學(xué)校合作進(jìn)行“3+2”人才培養(yǎng)模式，即前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)前考核合格進(jìn)入我院學(xué)習(xí)兩年。該模式實(shí)現(xiàn)了中高職學(xué)制的直接接軌和專(zhuān)業(yè)的銜接，但在相關(guān)課程體系的銜接方面存在著問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)化工分析課程如何進(jìn)行中高職有效銜接進(jìn)行了探索。

一、中高職課程銜接存在問(wèn)題

由于缺乏科學(xué)的課程頂層設(shè)計(jì)，中高職教育課程設(shè)置存在各自獨(dú)立、相互分離現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

1.同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)資源與時(shí)間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)理論知識(shí)的接受能力稍顯不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，所以中職學(xué)校一般都輕理論，重實(shí)踐，造成中職學(xué)生在高職階段文化課學(xué)習(xí)困難較大而難以適應(yīng)。

3.中職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，一些中職學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與積累，儀器設(shè)備比較先進(jìn)，在對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練中有較強(qiáng)的實(shí)力，而高職院校（特別是民辦學(xué)校）設(shè)備陳舊，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量達(dá)不到職業(yè)教育的內(nèi)在要求，造成高職與中職技能訓(xùn)練課程的“倒掛”現(xiàn)象。

二、中高職課程銜接問(wèn)題原因分析

1.近幾年，高職教育發(fā)展迅猛，招生形式也日趨多元化，如針對(duì)中職學(xué)校的單考單招，實(shí)施中高職“3+2”培養(yǎng)模式等。這些行動(dòng)的主要目的是為了解決高職院校的招生問(wèn)題，亦或是為了滿(mǎn)足中職學(xué)生的升學(xué)需求。所以在中高職銜接中對(duì)課程體系的銜接不夠重視，導(dǎo)致中職學(xué)校和高職院校各自制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，缺乏整體性的中高職銜接課程體系方案。

2.通常高職院校的學(xué)生來(lái)自不同的中職學(xué)校，中職學(xué)校面臨就業(yè)和升學(xué)兩大任務(wù)，不同學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，所以培養(yǎng)目標(biāo)和方向也就不同，具體到課程設(shè)置和每一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，造成來(lái)自不同中職學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能明顯不同，這也給中高職課程教學(xué)的有效銜接帶來(lái)一定的困難。

三、中高職《化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)》和《化工分析》課程銜接探討

1.制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞中職和高職各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職階段的《化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)》是高職階段《化工分析》課程的先修課程，根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在中職階段要取得化學(xué)檢驗(yàn)工的中級(jí)證書(shū)，所以要把化學(xué)檢驗(yàn)工（中級(jí)）的相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到《化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中，要把化學(xué)檢驗(yàn)工（高級(jí)）的相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到《化工分析》課程標(biāo)準(zhǔn)中。課程教學(xué)內(nèi)容的選取可依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)功能，為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的情境，按職業(yè)活動(dòng)順序，對(duì)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析與研究，按照完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的技能要求和相關(guān)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)

中職教育要求通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)技能，為進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，高職院校則要深化學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力與管理能力。所以，對(duì)于中高職相同和相似的專(zhuān)業(yè)課程，中職課程內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性，高職課程內(nèi)容應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性。比如天平稱(chēng)量練習(xí)是環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的必備技能之一，天平的稱(chēng)量方法有多種，可以把直接稱(chēng)量法和固定質(zhì)量稱(chēng)量法放在中職階段的《化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)》課程中進(jìn)行教學(xué)，把相對(duì)難度較大的差減法放在高職階段的《化工分析》課中進(jìn)行教學(xué)。

3.加強(qiáng)中高職銜接教材建設(shè)

中高職專(zhuān)業(yè)課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴(lài)于教材的銜接。現(xiàn)階段，中高職教材編寫(xiě)各自為陣，內(nèi)容重復(fù)，銜接困難。希望教育主管部門(mén)能夠組織人員，根據(jù)每門(mén)課程的職業(yè)崗位群、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并引入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識(shí)和技能是中職教育要完成的，哪些是高職要完成的部分，然后進(jìn)行統(tǒng)編和選用。

4.加強(qiáng)中高職教師交流合作

為促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，課程全面銜接過(guò)程中，中職學(xué)校和高職院校的教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)手段。中職學(xué)校和高職院校要為雙方教師合作交流建立相關(guān)平臺(tái)，在教師之間形成溝通機(jī)制。

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