高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)調(diào)查分析與對(duì)策

劉學(xué)才　涂文珍

【摘 要】 當(dāng)前高職院校學(xué)生來源越來越多樣化，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在文化素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，高職院校學(xué)生的這種多方面的差異是影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的調(diào)查分析，進(jìn)行分層教學(xué)，以提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)素質(zhì)；調(diào)查分析；對(duì)策

【Abstract】the source of the current higher vocational college students is more and more diversified， result in higher vocational colleges students in cultural quality and there are big differences in ability of autonomous learning， vocational colleges students of the various differences is the key factor affecting the quality of higher vocational education teaching. Therefore， to improve the teaching quality of higher vocational colleges， teaching reform must be carried out. On the investigation and analysis of vocational students' mathematics foundation， carries on the layered teaching， to improve the quality of higher vocational mathematics teaching.

【Key Words】mathematics quality； Investigation and analysis； countermeasures

【中圖分類號(hào)】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-02

當(dāng)前，教育形勢發(fā)生了深刻的變化。“以人為本、按需擇教”是高職院校的辦學(xué)方向。而現(xiàn)在高職院校學(xué)生的來源越來越多樣化，也導(dǎo)致高職院校學(xué)生在文化素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，高職院校學(xué)生的這種多方面差異就成為影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。我們?cè)?014級(jí)建筑學(xué)院學(xué)生入校后進(jìn)行了文化基礎(chǔ)摸底考試，進(jìn)而根據(jù)專業(yè)和數(shù)學(xué)及英語成績分為A、B兩個(gè)層次的教學(xué)班，進(jìn)行分層教學(xué)，以提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)調(diào)查與分析

1、高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)測試。2014年9月，我們?cè)诮ㄖW(xué)院的新生中進(jìn)行了文化基礎(chǔ)摸底測試，其中數(shù)學(xué)測試，以答題卷形式答題，實(shí)施統(tǒng)一閱卷。試題力求反映學(xué)生在進(jìn)入建筑技術(shù)學(xué)院后三年的教育教學(xué)發(fā)展的基本需求，以學(xué)生的發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)的需求為出發(fā)點(diǎn)，在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查的同時(shí)，注重了數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的考查，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，分析解決現(xiàn)實(shí)問題能力的考查，在創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐能力方面也有所體現(xiàn)。

試題內(nèi)容以義務(wù)教育九年制初中數(shù)學(xué)教材各冊(cè)涵蓋知識(shí)為主，適當(dāng)增加高中三角函數(shù)內(nèi)容。考查的知識(shí)點(diǎn)有（1）有理數(shù)運(yùn)算法則；（2）分解因式；（3）函數(shù)自變量的取值范圍；（4）解不等式及不等式組；（5）解三角形；（6）求平面圖形的面積、長度；（7）勾股定理、正弦定理、余弦定理的應(yīng)用；（8）三角函數(shù)的有關(guān)問題。

2、高職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)調(diào)查分析。從考試結(jié)果看，2014級(jí)建筑學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，即使是初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及格率還是3.7%和5.7%。兩級(jí)分化嚴(yán)重，最高分為98分，最低分為3分。

通過摸底測試，可以看出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要問題有（1）是學(xué)生對(duì)數(shù)的計(jì)算能力和圖形的識(shí)別能力較差，學(xué)生數(shù)感、符號(hào)感不強(qiáng)，一些基本概念及相關(guān)運(yùn)算能力都有欠缺。（2）是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。在解題過程中，目標(biāo)不明確，思路混亂、書寫不規(guī)范、數(shù)學(xué)表述能力差。（3）是學(xué)生對(duì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力較差，缺乏數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。（4）是學(xué)生分析問題、解決問題的探究能力較差。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。首先，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，理解、信任、尊重學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，贏得學(xué)生對(duì)老師的信任感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[1]。其次，要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情緒等，依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，使所有學(xué)生都有所進(jìn)步。再次，教師要嚴(yán)于律己，以高尚的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)獲得學(xué)生的尊敬，以人格魅力感染和影響學(xué)生。

2、分層教學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)數(shù)學(xué)摸底考試及調(diào)閱學(xué)生入校的數(shù)學(xué)成績，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，將學(xué)生分為A（發(fā)展）、B（提高）兩個(gè)層次的教學(xué)班，分別確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以必須夠用為度制定分層教學(xué)方案。

對(duì)于A級(jí)發(fā)展班學(xué)生，教學(xué)中以教材為依托，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)適當(dāng)補(bǔ)充中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如常見平面圖形的面積和體積以及立體表面積的計(jì)算、三角函數(shù)及反三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，然后講授一元微積分學(xué)的內(nèi)容。在按質(zhì)按量完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容之外，適當(dāng)補(bǔ)充應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，以滿足A級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高A級(jí)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)習(xí)曲率時(shí)，說明在建筑工程中，曲率；學(xué)習(xí)定積分后，進(jìn)行建筑物重心的計(jì)算等[2]。

對(duì)于B級(jí)提高班學(xué)生，由于這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)比較欠缺，學(xué)習(xí)能力和自覺性也相對(duì)較差。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要，注重學(xué)生的數(shù)的運(yùn)算的教學(xué)，如比例、指數(shù)及對(duì)數(shù)的計(jì)算，以提高學(xué)生的運(yùn)算能力；其次，重視學(xué)生幾何知識(shí)的教學(xué)，如解三角形、常見平面圖形的面積和體積以及立體表面積的計(jì)算；再次是三角函數(shù)及反三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)；最后講解簡單的微積分的內(nèi)容。在教學(xué)中增加數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)實(shí)際及生活實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。如砂石篩分率、混凝土配合比、工程量及建筑構(gòu)建的自重等[3]。

3、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，大都是在課堂進(jìn)行，因此在教學(xué)方法上就必須以學(xué)生為本。

對(duì)于A級(jí)發(fā)展班學(xué)生，采用探索式和啟發(fā)式教學(xué)，精講多練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，更要加強(qiáng)學(xué)生閱讀、理解、分析問題的能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。要經(jīng)常性地讓學(xué)生從熟悉的生活情境和相關(guān)學(xué)科的實(shí)際問題出發(fā)，通過觀察、分析、學(xué)會(huì)歸納抽象。不斷體驗(yàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

對(duì)于B級(jí)提高班學(xué)生，教學(xué)方法上采用啟發(fā)式和案例式教學(xué)法，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，內(nèi)容講解要細(xì)，條理要清，由淺入深，注重以專業(yè)和身邊的簡單例子入手，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，而并非高不可攀。特別要關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決許多專業(yè)學(xué)習(xí)及生活中的問題，通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求以提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、結(jié)語

高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，逐步采用“以應(yīng)用為目標(biāo)，重視革新，提升素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)合格、杰出的技能型人才是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路[4]。當(dāng)前更需估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)性地深化數(shù)學(xué)課程的改革，體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。努力引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的變化，能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而形成高職院校的學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)芳，高職院校分層教學(xué)的困惑及對(duì)策[J]，教育與職業(yè)，2012.6

[2]劉學(xué)才，涂文珍，高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.12

[3]陳曉兵，仇益梅，高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的實(shí)踐與探討[J]，高教論壇，2014.2

[4]吳劍杰，高等數(shù)學(xué)分層布局，梯次漸進(jìn)的實(shí)踐與研究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.5