一體化教學模式在《工廠電氣控制技術》課程中的應用

鄒清源　劉清平　周錦麗

【摘要】隨著我國教學改革進程的進一步加深，教育部門以及社會用人單位對職業技術教育人才培養的質量也提出了更高的要求，因此各個職業院校積極引入了多種教學模式來提高其教學質量。一體化教學模式是一種將理論與實踐融為一體的教學模式，將所有的教學環節融為一體，選取某一教學地點并且由同一教師完成所有教學任務。本文著重分析將這一模式應用到《工廠電氣控制技術》課程中的具體設計原則與方法。

【關鍵詞】一體化教學模式 工廠電氣控制技術 應用

電氣控制技術是機電類專業通用工種的一門重要課程，也是該專業學生考取職業技能等級證書的重要學習內容。該課程主要包含了電氣控制系統的設計、典型生產機械的電氣控制等較為抽象、技術性強的內容，因此有部分學生對課程內容缺乏感性認識，也無法同時全面理解理論知識和具體的操作技能，所以在該課程中應用一體化教學模式是勢在必行的。

一、一體化教學模式的特點

1.1實現理論與實踐的有機融合

一體化教學模式的主要教學特點是將理論內容與實踐內容高效結合，學生在學習的過程中不僅能習得課程大綱要求的理論、實踐以及綜合素質內容，并且能在學習的過程中獲得一定的社會能力以及方法能力。

1.2教學主體地位發生轉換

傳統的教學方法將教師作為課堂的主體，學生在被動獲得理論知識后再進行實踐，這不僅影響學生的學習興趣，還降低了教學質量。一體化教學模式將學生置于課堂主體地位，教師在教學過程中起引導作用，并且以“做中學，學中做”的模式開展教學活動，讓學生在學習的過程中逐漸加強自技能。

1.3優化教學環境

傳統教學模式下，理論教學是在教室進行的，技能實踐則在專門的實驗室完成，時間上的間隔較大，大幅降低了學生的學習成效。一體化教學模式將理論教學場所和實踐場所進行了融合，一般選用專業的具有企業特征的一體化教室，這樣就可實現邊講、邊學、邊練的教學模式。

二、一體化教學模式在《工廠電氣控制技術》課程中的具體設計

將一體化教學模式應用到《工廠電氣控制技術》課程中，需要根據具體的教學內容設計出符合教學大綱的具體教學過程。為提升一體化教學模式的應用效果，筆者從設計原則、課程標準與教學內容、教學方法以及考核標準等4個方面進行了具體分析。

2.1設計原則

一體化教學模式的教學設計原則是以行動為導向的教育思想。將學生作為教學主體，以學生日后工作要求的能力為標準設計教學任務，同時在教學過程中引入多種教學方法，并以提升學生的實踐能力、協作能力以及知識拓展遷移能力為設計目標。

在進行教學模式設計時，應以企業用人需求為標準。在具體教學時，教師先向學生講授理論知識，確保學生理解吸收后組織學生進行實際操作；學生在操作時，教師需做好引導工作，并對學生操作時存在的問題進行匯總分析，并提出相應的解決策略。

2.2課程標準與教學內容

課程標準的主要內容有：教學培養目標、教師要求、教學內容與學時的合理分配、情境設計與考核方式等。課程標準需以工廠用人需求、國家規定的職業資格標準以等需求為標準，并以培養理論、實踐、綜合素質俱優的人才為具體標準。構建教學內容時，應遵行由簡到難的標準，并應用不同的情境，將基礎知識和考核內容融入到其中，讓學生在實踐活動中掌握工廠工作的內容，并以任務式工作為載體，來激發學生學習和實踐的興趣。整個教學內容的設計必須做到精而全，不僅需要包括專業基礎、設計能力，還需要包括對學生的實踐動手能力的培養。在《工廠電氣控制技術》課程中，實踐活動是教學工作的重點內容，大綱要求的課時為整個學時的2/3，實踐活動的目的是培養學生的動手能力、探索能力以及創新能力。

2.3教學方法

適用于一體化教學模式的教學方法包括項目教學法、演示教學法、討論教學法、參觀教學法、仿真教學法等。這些教學法的實施不僅能培養學生的專業能力，還可以提高學生的方法能力以及社會能力。教師在教學時應積極發揮自身的引導能力，并且結合實際的教學內容和學生的能力特點，指導學生熟練應用合作學習、探究學習等學習方法。同時教師應不斷提升自身的多媒體技術應用能力，并將其與實際的教學方法相結合，積極開展多媒體教學、網絡教學以及視頻教學等新型教學手段，以此逐漸提高教學質量。

2.4考核標準

考核是激發學生學習動力、檢驗學生學習水平的手段。考核標準應結合學生的特點、教學內容和工廠用人需求進行合理設置。具體的考核方法也從傳統的單向試卷考試轉變為學生自評、學生互評以及教師評價等多個內容。考核模式也轉變為過程考核，即基于每一個工作過程進行考核，并且將實際動手能力作為考核的重點，并且在每完成一個教學情境的時候進行一次考核，最后在完成整個教學內容后進行綜合考核，并按照合理的比例計算成績。

三、一體化教學模式在《工廠電氣控制技術》課程中的應用

《工廠電氣控制技術》課程包含的知識點和實踐內容較多，筆者選用的實例為“電動機的正反轉控制”，用其闡述一體化教學模式在《工廠電氣控制技術》課程中的具體應用。

筆者結合實際的教學內容以及教學大綱的要求設定了以下教學內容。

3.1學生分組以及實訓器材準備

本教學活動在我校一體化教室開展。按照學生的學習成績以及實踐動手能力進行合理分組，班級中共有學生約50人，5人一組，大致分為6組。以小組為單位準備實訓器材：1臺三相籠型異步發電機，1個三相膠蓋閘刀開關，1個熱繼電器，1個三聯按鈕開關盒，2個交流接觸器，5個螺旋式熔斷器，再準備適量的導線和電工維修工具等。

3.2教學內容

筆者將具體的教學內容設計如下：

①讓學生明確正反轉控制電動機的原因；②讓學生明確互鎖的作用以及具體的應用場合；③教師向學生細致講解與實踐相關的理論知識并向學生進行提問，同時為學生答疑解惑，確保學生徹底了解相關理論知識，從而保證實踐的順利進行；④學生進行操作時教師在一旁觀察巡視，并對學生進行適時的指導，確保實操活動的順利進行；⑤操作完成后教師進行課堂總結，組織學生分享實訓成果，并對實訓過程中存在的問題進行討論，總結出出現問題的原因并提出相應的解決對策。

3.3學生自主過程

首先，學生需完成接觸器互鎖的電動機正反轉控制電路；其次學生需完成接觸器、按鈕雙重互鎖的電動機正反轉控制電路。在具體的實踐過程中，學生需做到：①小組成員間合理分工，結合所學知識繪制出控制原理圖；②結合繪制好的原理圖以及負載，選擇合適的電器元件，同時列出具體的明細表；③學生需列出各個電路的分析圖表。

3.4實訓內容

學生需要完成的具體操作是搭建電氣互鎖的正反轉直接啟動控制電路的線路并通電試車，以及搭建雙重聯鎖的正反直接啟動控制電路的線路并通電試車。因此學生在實踐過程中需要做到以下具體操作：①組裝各種線路元件，同時根據已有的接線圖連通所有線路；在具體操作時需要注意橫平豎直，同時確保線路之間不能相互擠壓。②根據具體情況設定正確地熱繼電器整定值；通電成功后，拆線時應按照正確的順序進行，保證操作的安全性；教師應在學生操作時加強巡視，在保證學生高效實訓的同時確保學生的安全。③實訓完成后，教師安排學生以小組選派代表發言的形式，對其實驗進行總結，并組織學生對存在的問題進行分析，并自主探討正確的解決方法。

四、注意事項

4.1教師需進行科學指導

一體化教學模式是以學生為教學主體的教學模式，因此，教師在具體的教學過程中只充當引導者和監督者的角色。在實際實踐活動中，教師應選用科學化的指導方式進行實踐指導，讓學生自己發現問題并引導學生自己解決問題。受自身知識局限，學生缺乏實踐經驗，在具體的操作過程中往往會出現錯誤，因此，教師要嚴密觀察學生的操作步驟，并及時做出指導，督促學生養成正確的實踐操作習慣。同時，教師還應根據自身的教學經驗，將理論知識、實踐項目以及實際工作中的具體應用進行結合性的講解，確保學生的能力符合工廠用人需求，以便學生在步入工作崗位時能更快的適應崗位職責。

4.2提升學生的學習積極性

教師應根據學生的自身特點、對理論知識的掌握程度以及實踐能力，制定科學的學習計劃。因此在制定任務時，要把握好任務的難易程度，同時應不斷地鼓勵學生，激發學生的學習積極性以及學習興趣。

若學生在實訓操作時出現錯誤，教師不應過分苛責，而應耐心向學生講解正確的操作方法，以激發出學生克服困難的動力，幫助學生在實踐中積累經驗，從而不斷提升其解決問題的能力和創造能力。

五、結束語

將一體化教學模式應用到《工廠電氣控制技術》教學中，改變了傳統的以教師作為教學主體的教學模式，注重教學過程中理論與實踐的高度融合，同時還激發了學生的學習興趣和學習積極性，進而提升了學生的自主探究能力和實踐操作能力，為其日后步入工作崗位打下了夯實的基礎。