五年制幼師學生人格類型調查及教學建議*

張燕

五年制幼師學生人格類型調查及教學建議*

張燕

人格類型理論可以幫助教師理解周圍人和所教學生的興趣、需要以及行為。采用MBTI人格類型問卷對常州幼兒師范學校612位幼師生進行調查，結果表明幼師生的人格類型占比高的依次為ENFP、ISFP、ESFP、INFP。同時，MBTI各維度的分布存在性別差異，男幼師生內傾、直覺、思維的維度占比均高于女幼師生。分析其人格類型的分布有助于專業理論課程教師調整教學風格、定位目標群體、給予恰當反饋，從而滿足幼師生的學習需要，提高學習活動的參與度。

五年制幼師生；人格類型；MBTI；教學建議

人格這個概念往往包含兩個方面，一是外在的人格，二是內在的人格。不同學者對人格研究的側重點不同、理解不同，因而定義也不同。郭永玉認為，人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體。［1］精神分析學派的代表人物榮格則認為，人格類型包括態度（有內傾的和外傾的，看關注的是外部世界還是內部世界）和心理功能（思維、感覺、直覺和情感）。

結合上述人格理論，適應當下社會對幼師人才日益增長的需求，為深入探究五年制幼師專業學生的人格類型，滿足目標群體的學習需要，筆者借鑒全球著名的性格測試之一——MBTI人格測試（邁爾斯-布里格斯性格分類指標，Myers-Briggs Type Indicator），對常州幼兒師范學校612位幼師生展開問卷調查。

一、對象和方法

本次調查以班級為單位，選取常州幼兒師范學校五年一貫制學前教育專業3～4年級大專學生，在機房內統一完成在線問卷調查。調查對象年齡范圍為17～20歲，剔除填寫錯誤者7人，有效樣本人數為612人，其中女幼師生397人，占64.9%；男幼師生215人，占35.1%。

學生在線完成MBTI人格類型93題版本測試。該問卷是根據MBTI理論模型，在美國East Carolina University大學心理系與我國第四軍醫大學合作修訂的MBTI-G（1994）量表基礎上修訂而成。該問卷分為四個維度，分別是內傾—外傾、感覺—直覺、思維—情感、判斷—知覺。其中，內傾—外傾反映的是從行為、與他人的互動和外界獲取能量還是從反思、獨處和內心世界獲取能量；感覺—直覺表示關注五感收集的是事實還是預感、聯系或想象；思維—情感表示依據客觀性、邏輯性原則制定決策還是根據每種選擇對當事人的影響制定決策；判斷—感知表示傾向于規劃工作并按計劃進行還是隨機應變，判斷型人喜歡得出結論而感知型人則愿意接受新的信息。學生的測試結果僅作為教育教學的一個參考依據，采用SPSS18.0對類型結果進行統計。

二、調查結果闡釋及分析

（一）幼師生人格類型的總體分布

如表1所示，幼師生的16種人格類型分布不均勻。其中人格類型頻率較高的依次為ENFP、ISFP、ESFP、INFP，占比分別為16.0%、14.1%、11.3%、10.9%；頻率較低的依次為ESTJ、ESTP、ENTP、ENTJ，占比分別為0.7%、1.3%、2.0%、2.1%。總體上，E-I維度占比分別為45.3%和54.5%；S-N維度占比分別為49.2%和50.6%；T-F維度占比分別為23.6%和76.2%；P-J維度占比分別為63.2%和36.6%。

表1　幼師生人格類型分布比例

（二）男女幼師生的人格類型分布

對男女幼師生的人格類型進行分類統計，其結果如下：女幼師生人格類型占比較高的依次 是 ENFP（16.1%）、ISFP（16.1%）、ESFP（14.4%）、ESFJ（9.8%）、ISFJ（9.8%），男幼師生的人格類型占比較高的依次是ENFP（15.8%）、INFP（14.9%）、INTJ（11.6%）、ISFP（10.2%）。女幼師生的人格類型占比低的依次是ENTP、ESTJ、ESTP、ENTJ；男幼師生的人格類型占比低的依次是ESTP、ESTJ、ESFJ（詳見圖1、圖2）。

圖1　女幼師生人格類型分布圖

E-I維度上，男幼師生外傾型占比37.7%，內傾型占比62.3%；女幼師生外傾型占比49.4%，內傾型占比50.6%。該結果表明，女幼師生在內外傾向人數上無明顯差異，而男幼師生在內外傾向的人數上有著一定的差異，女幼師生的外傾人數占比高于男幼師生。S-N維度上，男幼師生分別占比32.9%、67.1%，女幼師生分別占比57.9%、42.1%，二者的類型分布存在較大的差異。男幼師生更偏向于直覺維度，女幼師生更偏向于感覺維度。T-F維度上，男幼師生分別占比37.6%、62.4%，女幼師生分別占比16.2%、83.8%，無論男女幼師生均是情感型較多，其中女幼師生中多數人為情感型。P-J維度上，男幼師生為65.1%、34.9%，女幼師生為62.2%、37.8%，均是感知型較多。

圖2　男幼師生人格類型分布圖

（三）結果分析

人格類型動力理論描述了人們是如何發展主要的、次要的及其他的官能。16種人格類型有8種主要傾向：外傾感覺型（ESTP，ESFP）、內傾感覺型（ISTJ，ISFJ）、外傾直覺型（ENTP，ENFP）、內傾直覺型（INFJ，INTJ）、外傾思考型（ESTJ，ENTJ）、內傾思考型（ISTP，INTP）、外傾情感型（ESFJ，ENFJ）、內傾情感型（ISFP，INFP）。從人格類型的8種主導傾向來看，幼師生占比較高的為外傾直覺型（ENFP）、內傾情感型（ISFP/INFP）、外傾感覺型（ESFP），占比低的為外傾思考型（ESTJ/ENTJ）、外傾感覺型（ESTP）、外傾直覺型（ENTP）。由此可見，幼師生人格類型的主導傾向中內傾情感型占比最高，達到25%；外傾思考型占比最少，僅為2.8%。

從四維的角度看，T-F維度和P-J維度差異明顯，說明幼師生人格類型的分布偏向于FP型，情感型的人更喜歡理解、關心他人，與他人形成共識或合作，被人接受。感知型的人更喜歡隨機應變，享受任務開始時的樂趣，邊工作邊玩，不斷搜集更多的信息和經歷各種驚奇、變化。

一些研究者對軍校學員人格類型進行了調查并進行了性別因素的分析，發現學員總體偏好為I、S、F、J。女生外傾的比例高于男生，其他維度均無差異，ESTJ、ISTJ、INFP占10%以上，其中ISTJ、INFP的男學員比例較高。［2］而幼師生的總體偏好為I（54.5%）、N（50.6%）、F（76.2%）、P（61.9%），女幼師生的外傾、感覺、情感維度占比高于男幼師生，男幼師生內傾、直覺、思維的維度占比均高于女幼師生，感覺和直覺的偏向表明男女幼師生在接納、整合、表達信息時形式和風格的偏向不同。情感和思維的偏向表明在處事方式上女幼師生更偏向于接納，少偏向于批評。

楊茜以廣州民航職業技術二年級大學生為樣本得出該校大學生的典型MBTI類型是ESTJ、ISTJ和ENTJ。［3］這與幼師生的人格類型分布是不一致的，其中ESTJ恰恰是幼師生中人格類型占比最少的。男幼師生占比10%以上的人格類型為ENFP、INFP、INTJ、ISFP，女幼師生占比10%以上的人格類型分別是ENFP、ISFP、ESFP。賈香花指出教師的人格心理特征應是低倔強性的。［4］幼師生未來的工作對象是幼兒，友善接納是符合其職業人格特征的。此外，占比最高的ENFP型幼師生有著更強的開放性、包容性以及應變能力，對適應變革更為有利。

以人格類型理論為基礎的教學關注學生的人格差異，在學前教育理論課程的實施中，教師應遵循幼師生的人格類型分布規律，在教學活動中幫助學生加快發展。

三、教學建議

（一）調整教學風格，滿足學習需要

研究表明，特定專業群體中存在“優勢”人格類型，即該類型學生的學業表現較好。而對于“非優勢”學生，通過改進教學、提供適合其人格類型的教學模式，也可助其提升學業表現；教師群體也具有“優勢”人格類型，教師與學生的人格類型匹配程度直接影響學生對課程內容、教學環境的評價。［5］因而，作為教學主體的教師應首先明確自己的人格類型，明確自己的主導教學風格，進而根據學生群體的總體需要，改進教學風格，以主導風格帶動次要風格，以強風格促進弱風格。以INTP人格類型的教師為例，他們在教學時偏安靜，課堂中常有思辨性的批判式活動，給予學生思考的時間，教學計劃會根據實際情況靈活變動，這就是其優勢所在。但是對于外傾感覺類型的學生來說，需要更多活動的機會、與現實生活有關的內容、小組合作的機會、與實踐活動相結合的項目機會和具體的例子，而情感型的學生則需要更多教師的積極反饋。此時，教師應觀察學生的具體情況，保留原有優勢風格的同時，考慮學生需要，發展其弱勢教學風格。

（二）定位目標群體，開展多種活動

特定人格類型的學生適用于不同的學習活動，教師應提供不同種類的活動以適用于目標類型。以下將結合學前教育專業理論課程中常用的幾種學習活動探討其所適合的目標學生。

第一，幼教模擬活動。要求學生對教師、家長和幼兒的行為進行角色扮演，其他學生觀察其扮演角色的行為。有想象空間的角色扮演活動適用于外傾直覺型學生。教師布置任務時應要求明確，但要給予學生想象和變通的空間。

第二，班級競賽和校級競賽。該類活動適用于外傾思考型學生。組織競賽時，教師應充分相信外傾思考型和外傾直覺型學生的管理才能，給予他們管理的機會，教師可以與其一起討論、制定計劃和規則。由于幼師生中外傾思考型較少，教師組織活動時應考慮個人賽與團體賽的結合，提高其他人格類型學生的參與度。

第三，小組討論。絕大部分類型的學生都樂于小組學習，只是在小組內的表達方式不同。在小組討論時，教師應強調小組領導人的作用和每位成員的實際職責，如記錄、表達、補充和總結歸納。其中，內傾直覺型可能會傾向于獨立學習，教師應予以尊重。

第四，操作實踐。如在幼兒園見習時，以小組為單位去追蹤拍攝一兩名幼兒的室外活動和室內活動，繪制場地的設施分布圖和幼兒的行動軌跡圖。該活動滿足了大多數類型的需要：小組項目滿足了外傾型的需要，繪制圖形滿足了感覺型的需要，外傾思考型和外傾直覺型的管理才能得到發揮的機會。自評和他評為內傾直覺型的學生提供了反思和深入研究的機會。假如內傾直覺型的學生當組長應明確分工，匯總結果。內傾感覺型的學生是需要演示和示范的，教師安排任務時應有明確的示范性說明。

（三）力圖雙向反饋，實現有效評估

教師對學生學習情況的評估應貫穿于整個教學過程。在課堂中，教師應及時了解不同類型學生對教學內容的反饋，并給予積極的強化。如幼師生中情感型較多，這類學生在意他人的看法，教師應注意及時給予積極的反饋。而思考型的學生往往有一些批判性的想法，教師應鼓勵其發表建議并建議學生進行思維碰撞。教師聽取學生的反饋時，應兼顧內外傾型學生的反應，給予內傾型學生充分的思考時間，因為內傾型學生往往是想好了才表達觀點。在課堂練習部分，讓學生有選擇性地回答一些題目。如列出細節題以評估感覺型學生的學習情況，列出宏觀的想象性題目以評估直覺型學生的學習情況。課后作業作為評估的重要手段，教師也應給予學生選擇權，布置彈性作業，教師應促進學生的作業執行力，及時給予各類學生反饋。

幼師生人格類型的分布有其自身的特點，ENFP、ISFP、ESFP、INFP占比較高，人格類型的分布偏向于FP型，女幼師生的外傾、感覺、情感維度占比高于男幼師生，男幼師生內傾、直覺、思維的維度占比均高于女幼師生。男女幼師生在接納、整合、表達信息時的形式和風格的偏向不同，女幼師生更偏向于接納，少偏向于批評，幼師生的友善接納和隨機應變是符合其未來職業人格特征的。同時，幼師生的某些人格類型（如ESTJ）極為稀少，教師應重視該類學生與其他師生的互動情況。從四維的角度看，思考型和判斷型偏向較少，教師應考慮通過某些教學形式促進學生學習依據客觀事實、邏輯推理做出決策和進行有效的時間管理。

羅杰斯認為，在促進學生學習的過程中，最關鍵的是培養學生良好的態度、品質和人格。［6］MBTI理論指出，個體前半生的任務在于充分地發展其主導及次要官能。在專業理論課程的教學中，教師應根據幼師生的人格類型分布情況，適當地調整自己的教學風格，定位于目標群體，開展豐富多彩的學習活動，通過雙向反饋，讓學生在活動中發展其主導及次要官能，從而不斷地讓學生完善人格。需要說明的是，定位目標群體，并不等于學生只需要參與喜歡或擅長的活動，通過多選擇性的活動可以讓學生完成喜歡的任務，提高自我效能感，也可以挑戰自己不怎么喜歡或不擅長的方式促進自己其他官能的發展。

［1］郭永玉.人格心理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2005.

［2］魯娟，王悅，劉斌.MBTI的軍校學員人格類型調查及性別因素分析［J］.中國健康心理學雜志，2015（23）.

［3］楊茜.基于高職生院校大學生的MBTI人格類型研究［J］.民辦教育研究，2013（6）.

［4］賈香花.教師人格導論［M］.南京：江蘇人民出版社，2007.

［5］顧雪英.一種跨界嘗試：MBTI在差異教育中的應用價值［J］.教育研究與實驗，2003（4）.

［6］化得福.論羅杰斯的人本主義教育思想［J］.蘭州大學學報：社會科學版，2014（42）.

G712

A

1005-6009（2016）39-0063-04

張燕，江蘇省常州幼兒師范學校（江蘇常州，213164）教師，講師，主要研究方向為發展與教育心理。

*本文為江蘇省職業技術教育學會2015—2016年度職業教育研究立項課題“基于幼師生人格類型的差異教學研究”（課題編號：XHZZ2015054）的階段性研究成果。