基于課程標準的教學實踐探究——以“數控銑削技術訓練”課程為例

朱軍

基于課程標準的教學實踐探究——以“數控銑削技術訓練”課程為例

朱軍

課程標準是規范某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，可有效地規范課程教學行為。開展基于課程標準的教學，可避免教師以自身經驗或僅僅基于教科書開展教學所帶來的教學偏差，確保課程教學實施的有效性。

江蘇中職；課程標準；教學實施

課程標準作為一種規范性指導文件，為教材編寫、課堂教學、評價反饋、考試命題等提供依據。“數控銑削技術訓練”是江蘇省中等職業教育數控技術應用專業必修的專業技能方向課程，是一門專業核心課程，以下簡要介紹筆者在教學中如何運用“數控銑削技術訓練”課程標準，提高自身教學水平。

一、基于課程標準的教學實施要素

（一）教學目標源于課程標準

課程標準中教學目標指明了課程“教到什么程度”的問題。教師在課堂教學中需要充分領會、理解課程標準中的目標要求，把握全局，將總目標分解至每一教學項目或單元中，并在課程內容中將其具體化，以此進行教學設計，開展教學活動，避免出現因目標的理解錯誤而產生的教學偏差。江蘇省“數控銑削技術訓練”課程標準提出了要培養學生的工匠精神，因此，在制定教學目標時，教師就需要明確在本項目教學中準備培養學生工匠精神的哪一方面（如精益求精的精神），并貫穿整個項目教學實施始終。

（二）評價設計指向教學目標

在基于課程標準的教學中，教學是為了讓學生努力去證明“教到什么程度”，評估是為了獲得“教到什么程度”的證據，它代表著學生需要知道的東西，是與目標緊密相連的。［1］現在多數課程評價走入了誤區，評價目標僅僅是為了體現教師“教學組織的好壞”，對學生也僅是定性的分析，判斷其知識點、技能點掌握與否。這樣的評價設計容易偏離課程目標，也無法體現評價對教學的促進作用，尤其是對工匠精神的培養無法提供有效的過程性數據，以支撐科學有效的課程再設計。比如精益求精的精神，它是一種情感態度，定性分析只能判斷學生零件加工的質量，無法對其在項目完成過程中的勞動付出、學習情感進行評價。因此，在評價體系中應增加總結、交流環節，以了解學生在項目完成過程中的經歷，從而判斷學生是否盡自己最大能力來完成項目，是否一次比一次完成得更好。

（三）教學內容建構于課程內容

課程標準中的課程內容，在制定過程中已對課程目標進行了分解，并依據職業資格標準對知識點、技能點進行了梳理、整合，形成教學項目。這些對授課教師有著重要的參考價值，因此，在開展教學時應以此為基礎進行教學內容的建構，針對地方產業變化、企業用工需求、學生學習狀態等，在不改變教學主體方向的前提下，進行細節的微調，適當調整部分教學內容的課時，以實現因材施教、課程服務就業崗位群的目標。課標中的課程內容在數控銑操作工國家職業資格標準（四級）的基礎上進行了分類整合，將理論與實踐整合在一個個不同的教學項目中，打破了傳統數控銑教學先教理論再實踐操作的教學模式，實現了理實一體化教學。課程標準為兼顧全省各地的教學水平，有些內容對我校學生偏淺，如工藝分析部分內容，課標中要求掌握簡單零件的數控銑削加工工藝分析。在實際教學中，我校把該部分內容調整為掌握中等復雜零件的數控銑削加工工藝分析，以幫助學生提高分析水平，為就業后職業升遷奠定基礎。

（四）教學方法服務于教學質量

在新課改的理念下，先后涌現出項目教學、情境教學、翻轉課堂、微課程等教學方法，如何對其進行選擇時常困擾著廣大教師。為此，教師就要捫心自問：使用該教學方法的目的是什么？它能否提高教學質量？教師在參考課程標準中的教學建議時，要分析學生現狀、教學場所的軟硬件條件、對教學方法的認知水平等因素，合理選擇適合當前教學環境的教學方式。比如，在進行分組教學時，不能讓學生隨意地按照學號或自身的喜好自由組合，這樣容易導致學習團隊之間水平參差不齊，教學進度難以掌控。因此，在實施分組之前，需要對學生的學習興趣、學習狀態進行調研分析，并賦予相應的分值，要確保每組學習團隊之間分值接近。同時將會溝通、會表達、會操作的學生拆分在不同的小組，確保各小組有能力、有激情完成教學項目，這樣才能實現教學目標、提升教學質量。

二、基于課程標準的教學實施流程

基于課程標準的教學實施流程與傳統教學有所不同，傳統教學是基于教材的課程實施，而基于課程標準的教學實施是在課程目標的基礎上開展的，其一般流程為：明確教學目標、確定評價環節、規劃教學內容、設計教學策略、實施教學規劃、開展教學評價、進行教學反饋七個步驟。下面以“數控銑削技術訓練”課程的教學實施為例，闡述基于課標的教學實施流程及其對教學質量的促進作用。

在開展基于課程標準教學的初期，由于教師教學理念不同，對課程標準的理解不同，致使學生之間差別明顯，在工匠精神的培養上差異尤為突出。為此，在教學實施前，教師有必要集中討論學期（學年）的課程實施綱要（見表1）。課程綱要是課程實施的總體規劃，從課程全局設計教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等內容。開展課程綱要討論有助于教師統一思想，理清思路，合理安排教學。

表1　課程綱要討論分析表

課程標準中著重指出要培養學生的職業素養，即工匠精神，將工匠精神融入每個教學項目、每一堂課，成了新課標對教師提出的新要求。工匠精神在企業中體現為嚴謹的工作作風、規范的工作流程、精益求精的工作態度、愛崗敬業的工作精神。因此，我校“數控銑削技術訓練”課程在整合課程標準“課程內容與要求”前提下，將數控銑床的操作規范和維護保養作為第一個教學項目。該項目突出了課程目標中規范操作的意識，同時借助機床維護保養的內容鍛煉學生吃苦耐勞的品質。在教學實施過程中采用基于工作過程導向的項目式教學，通過模擬企業生產情境，讓學生在企業的氛圍中提升職業素養。在課程標準的指引下，采用過程評價與結果評價并重、定性評價與定量評價相結合的評價方式，構建教師、學生及企業人員多主體參與的評價體系。在具體評價實施中，對理論性較強的工藝知識采用筆試、匯報展示等方式進行評價；對實踐性較強的學習任務實施綜合評價，包括結果性評價（技能操作熟練程度、任務完成的質量等）和過程性評價（學習態度、操作規范、維護保養、團隊合作、安全環保等），并及時反饋評價信息，師生共同商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。

總之，在開展基于課程標準的教學時，要加強教師對課程標準的研讀，通過教學團隊的力量統一對標準的認識，避免出現“個人標準”（即以自己為中心的課程標準）。在教學實施過程中要確保課程標準、教學目標、教學內容與教學評價之間的一致性，有效地開展基于課程標準的教學，取得最優的教學效果。

［1］崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

G712

A

1005-6009（2016）39-0061-02

朱軍，江蘇省無錫機電高等職業技術學校（江蘇無錫，214028）科研處副主任，講師，主要研究方向為職業教育、數控技術。