信息化時代的外語課堂教學有效性量化研究

王宇慧

摘要：信息技術的到來，使人類進入一個全新的信息化時代，使我們面臨著高等教育在內的眾多領域的新挑戰。本文通過問卷調查和統計分析進行信息化外語課堂教學有效性的量化研究，分別考察河南省學生們學習策略現狀，信息化對于學生學業成就、學習策略的影響，英語教師開展信息化教學對于學生學習的影響等方面，為信息化時代的外語課堂教學有效性提供理論探索上的參考和實踐途徑上的借鑒。

關鍵詞：信息化時代；外語課堂；教學；有效性；研究

信息化時代的到來，使人類進入一個全新的信息化時代，隨著社會信息化高速的發展，信息技術逐漸滲透到社會生活的方方面面，當今社會被稱以“信息時代”、“網絡時代”等一系列的稱謂，也使我們面臨著高等教育在內的眾多領域的新挑戰，其學科內涵、學科結構、學科人才培養目標、教學內容、課程設置、培養方法、教學模式等都會面臨新的要求。教學信息化是提高高校教學質量的重要手段。本研究以量化的方式考察信息化時代的外語課堂教學有效性，提供詳實、具體的結論。希望幫助教育教學者提高課堂教學有效性，激發學生們學習的積極性及興趣，挖掘他們內在潛能與動力，培養他們創新能力與實踐能力信，提高他們的信息素養。

一、研究對象與方法

（一）被試對象

選取河南省鄭州市某高職學生，發放所有問卷共390份，男生201人，女生189人，同時在高職學生中選取4個班級，其中高職一年級為2個班級，分別為1個信息化課堂教學班，1個對比班（即未使用信息化課堂教學班級）， 高職二年級為2個班，分別為1個信息化課堂教學班，1個對比班（即未使用信息化課堂教學班級）。

（二）測量工具

本研究采用美國澳斯汀的得克薩斯大學教育系的Weinstein等人1987年編制的學習策略量表（Learning and Study strategies Inventory，簡稱LASSI）。LASSI采用多維度多級評分方法，由10個分量表組成，要求每個分量表分別計分。本研究的兩個問卷：分別是“信息化外語課堂教學有效性學生問卷”和“信息化外語課堂教學有效性教師問卷”。

（三）施測

所有的問卷使用統一的書面指導語和口頭指導語，以班級為單位進行集體施測，向高職學生發放所有問卷390份，回收學生問卷為389份，其中有效問卷359份，有效率為92.29%。發放教師問卷共40份，回收教師問卷為40份，其中有效問卷40份，有效率為100%。

（四）統計方法

使用SPSS 19.0 軟件。主要統計方法包括：描述性統計分析、t檢驗、相關分析等。

二、研究結果及分析

（一）高職學生外語學習策略水平

高職學生外語學習策略水平的描述統計結果，高職學生在信息加工方面的學習策略得分較低，得分最高的是態度分量表。對于不同性別高職學生的學習策略采用T檢驗，比較結果由此可見，不同性別學生在自我測試、考試策略、信息加工和選擇要點這些分量表得分上無顯著差異，而在其他得分量表得分都呈顯著差異（P<.05），表明從總體上看，女生的學習策略水平高于男生。

研究表明，從總體上，高職學生的學習態度相對比較積極，對于自己學習有明確的目標，動機和考試策略這兩個分量表得分較為接近，表明高職學生的學習動機和考試策略水平相當，但是他們不太擅于對學習內容進行自我評價，不注重知識的積累與復習鞏固，不能很好地運用和及時發現能夠對學習有幫助的材料；在獨立思考和知識理解方面相對表現稍差。這需要教育教學工作者培養學生反思和復習的學習習慣，使學生能夠自主學習，鼓勵他們在學習過程中能夠更多的獨立思考，促進他們對于學習內容的理解，加強知識的更新和鞏固。

（二）信息化外語課堂教學班與對比班的學業成就差異

在被試群體中采取分層抽樣的方法，先隨機選擇年級，抽取該年級中的使用信息化外語課堂教學班，再隨機從該年級的抽取未使用信息化課堂教學班中作為對比班。選擇最近兩次英語考試成績的平均分作為考察學業成就的指標，并將原始成績轉為標準分后加以分析，將學生劃分成二類群體：信息化外語課堂教學班和對比班來加以對比，因此采用獨立樣本t檢驗方法，結果如下：

經過一個學期的學習之后，信息化外語課堂教學班與對比班在成績提高水平方面并無差異，呈現非顯著的效果，表明兩種不同的教學方式對于學生學業成就的影響很小。

（三）信息化外語課堂教學班與對比班學生的學習策略差異

高職學生信息化外語課堂教學班與對比班學生的學習策略在學習輔助和自我測試方面的差異達到統計顯著水平（P<.05）。表明信息化外語課堂教學班學生思維邏輯性更強，善于使用輔助性材料來幫助學習，他們有意識地對自我進行評價。

（四）信息化應用于教學與學生學習效果的關系

根據相關分析來考察教師在教學中運用信息化對于學生學習的影響，統計結果顯示，教師運用信息化的教學控制因素層面與學生的學習輔助策略的相關達到統計顯著水平（P<.05），表明在教學控制因素上得分越高，即教師越趨向于采取以學生為中心的教學，對于獲取知識及有幫助的學習材料更為有利，并且教師的成功體驗與學生的學習輔助策略也呈顯著相關（P<.05），對自己開展的信息化課堂教學的成功水平評價越高的教師，他們所任教班級學生的學習輔助策略水平越高。

通過研究結果顯示，實現成功的課堂信息化教學要求：一方面，從教師的角度，在開展課堂信息化教學時應適當地注重以學生為中心的教學活動，讓學生自主應用所學內容去解決問題，鼓勵學生團體或是合作完成；另一方面，從管理的角度，應在學校層面針對開展信息化教學制定具體的計劃，并為教師提供良好的信息技術支持，滿足教師專業發展的要求，加強配套的師資培訓，同時鼓勵教師在信息化教學方面的討論與交流，促進教師開展成功的信息化教學。

以上的問題都會影響信息化課堂教學的成功與否，需要在教學實踐中逐步解決，實際上教師對于信息技術使用的探索和困惑也是信息技術運用于教學的必然發展階段，只是作為教學研究者要注意控制和改變應用中的誤區。

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