基于混合式教學模式的中職英語課堂實踐

袁媛

摘要：傳統教學模式和網絡教學模式各有弊端和優勢，而混合式教學模式將兩者有機結合，既突破了傳統教學模式的單一和枯燥，又吸收了網絡化學習模式的技術和資源，以求將兩者的有機結合，達到最優化的學習效果。其在英語課堂的實踐中的應用，弱化了學習難度、優化了課堂教學、增強了師生交流、強化了語言練習，取得了良好的學習效果。

關鍵詞：傳統教學模式；網絡學學習模式；混合式教學模式

信息技術的飛躍發展，引發了教育信息化的熱潮，甚至是教育界的革命。近年來，各種教學新手段和新概念如雨后春筍不斷涌現：如微課、翻轉課堂、MOOC（Massive open online courses）、 SPOC（Small private online courses） 等。提及這些基于信息技術的教學新方法、新手段，人們不惜一切贊譽之詞： 降低了教育成本、提高了教育公平性、優化了課堂教學、弱化了教學難度、激發了學生的學習興趣等等。毫無疑問，對于這些贊譽，信息化教學當之無愧。但在實際的教學中，尤其是中職教育的實際教學中，信息化教學卻面臨不少的挑戰，也出現了不少的問題，如：互聯網基礎設施投入不夠、優質課程體系有待完備、教師信息化教學能力亟待提高、學生自主學習動力不足、學習效果評價機制尚未健全等等。在這種背景下，完全摒棄傳統的教學模式，轉身擁抱信息化教學模式并非明智之舉。根據中職教育的實際情況，將傳統教學模式與信息化教學模式相結合的“混合式教學”才是現代中職教育的最佳選擇。

一、混合式教學的概念和特點

在國內，“混合式教學（Blended Learning ）”最早由何克抗博士提出。何博士長期從事網絡教育應用研究的，于2003年12月第七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）上正式提出該概念。混合式教學“B-Learning”力求將傳統學習方式“C-learning”的優勢和網絡學習“E-Learning ”的優勢結合起來，被認為是“未來教育技術的發展趨勢，是國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變。這些思想世界上是當代教育技術理論的回歸，是一種螺旋式上升”。

對于混合式教學的特點，Margaret Driscoll 認為，可以從四個層面展開： 結合多種網絡化技術實現某個教育目標；?結合多種教學方式，以產生最佳的教學效果；?將任何形式的教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合；將教學技術與實際工作任務項結合，以形成良好的學習或工作效果。總之，為了達到教學目標和取得良好的教學質量，混合學習應該是多種結合的綜合體。

二、混合式教學模式在中職英語課堂應用實踐

在中職英語的教學中，如何將混合式教學模式應用到課堂，使其在博采傳統課堂教學和網絡化教學模式的優點的同時，又能突破兩者的限制，更有效地解決教與學的矛盾，完成教學目標，達到最優化的學習效果呢？這就需要教師對所有的教學要素進行優化選擇和組合，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等，按照教學的需要合理地運用，從而取得最優的教學效果。

（一）課前準備

在傳統的課堂教學模式中，英語課前預習的模式比較單一，就是教師布置單詞、課文的預習任務，學生自行完成預習。但這種模式既無激勵機制，也沒有考核機制，往往就是教師一說學生一聽，就沒有結果了，在課堂上，教師還需花費大量的實踐，將單詞、詞組、翻譯等講解一番；若采用網絡化教學模式將課堂全部翻轉，要求學生在課下將全部知識自行掌握，對于中職學生來說，也是不可能完成的任務。而混合式教學模式可以將兩者結合：海詞詞典APP可以提供全面而權威的單詞音、譯、釋，學生還可根據自己的情況將單詞劃分熟練等級，便于循環記憶單詞，極大降低了學習難度；教師可利用云班課平臺將微課視頻、PPT課件等上傳，供學生利用碎片時間預習，且可掌握全班同學的預習完成情況，為課堂教學奠定基礎，做好準備。

（二）課上學習

傳統課堂教學模式中，課堂教學往往是以教師為中心，以知識傳授為目的，書本就是最主要的教學資源，書本知識通過教師講解在黑板呈現，而學生往往被動地接受知識，導致其缺乏學習興趣，喪失自主學習能力；在網絡化教育模式中，卻完全是翻轉課堂，課上教師負責解答學生在課下學習中遇到的各種問題。對于自主學習能力、自主探索能力缺乏的中職學生而言，這樣的完全翻轉課堂，注定學習不到多少實質的內容。而混合式教學模式中，教師則可利用多種形式的教學資源和教學媒體，設置學習任務，學生小組合作，探究學習，獲得新知，優化課堂教學。教師對課堂全程監控，掌握各組的學習進展，并根據各組的實際學習情況給予引導和幫助。教師不再是課堂的中心，而是課堂學習的組織者、引導者，甚至是學生的共同學習者。學生由被動學習轉變為學習活動的主體，變“要我學”為“我要學”，真正激發其內部的學習渴望，培養其自主學習能力和探究精神。

（三）課后提升及學習效果評價體系

課后提升環節，學生可利用英語學習APP，如英語趣培英、英語流利說等，將課堂語言知識進行鞏固、提升。這些學習APP集知識性、趣味性為一體，在弱化英語學習難度的同時激發了學生的學習興趣。教師還可秉持分層次提升的原則，針對不同學習層次的學生設置不同的課后提升內容，實現個性化學習。

對于學習效果的評價，教師可借助云平臺提供的數據和課堂表現，對學生的課前、課上、課后的三個學習環節形成“過程性評價”，更全面、更客觀、更公平地考評其在整個學習過程中的表現，打破了傳統教學模式中，一考定終身的極端模式。

總之，混合式教學模式將傳統的面對面的授課模式與現代網絡教學模式相結合，優勢互補，“既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”，在英語實際教學中，取得了良好的效果。在以后的教學實踐中，教師要力求從實際出發，秉持混合式教學理念，以求達到最佳的學習效果，提高教學質量和效率，促進課堂教學變革。

【參考文獻】

[1]李向紅.淺談“混合式教學”[J].江蘇經貿職業技術學院學報.2006（01）.

[2]http：//wenku.baidu.com

[3]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統課堂的混合式教育模式探究[J]. 中國培訓， 2016（07）.

[4]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐---以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）.