中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的探討

楊卿

【摘要】隨著近年來(lái)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，分組合作教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)中，受到了廣大教師的重視，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)分組合作教學(xué)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、枯燥的氣氛，對(duì)于學(xué)生合作能力、人機(jī)協(xié)調(diào)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)都非常有利。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)；分組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2016）04-0152-02

臨床教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本的臨床技能，同時(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高臨床分析能力。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)際需要，積極總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足及問(wèn)題，力爭(zhēng)從根本上改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，分組合作學(xué)習(xí)模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，近年來(lái)在臨床教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)呆板的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的積極性作用。

1分組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點(diǎn)

1.1分組合作學(xué)習(xí)性質(zhì)

分組合作學(xué)習(xí)中的“合作”主要是指兩個(gè)及以上的學(xué)生形成群體，為了達(dá)到他們共同的目的，在行動(dòng)方面相互配合、協(xié)同合作的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是合作學(xué)習(xí)小組，系統(tǒng)中充分利用各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將群體成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)的總稱(chēng)。當(dāng)前分組合作學(xué)習(xí)是很多國(guó)家都在采用的教學(xué)方法之一，在其中富有很多創(chuàng)意的理論和教學(xué)理念，因此成為廣大教學(xué)工作者喜歡的教學(xué)方法。

1.2分組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)

分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在很多優(yōu)勢(shì)，比方說(shuō)利用分組合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力以及集體榮譽(yù)感，在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，從而促進(jìn)學(xué)生得到全方位發(fā)展。同時(shí)分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩去也非常有利，可以促進(jìn)學(xué)生加大對(duì)科學(xué)知識(shí)的鉆研力度，從而推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域的快速發(fā)展。從總體上來(lái)看，分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性非常有利，（2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性很有利，（3）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)正確率的提高非常有利，（4）對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的增強(qiáng)非常有利。從以上“四個(gè)有利”中可以看出，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常多，同時(shí)這些優(yōu)勢(shì)也正是目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中需要的幾點(diǎn)，這對(duì)于提升學(xué)生綜合技能、提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非常重要的推動(dòng)作用。

2中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)合理創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)臨床教學(xué)中，通常以知識(shí)的創(chuàng)受作為核心，從整體上來(lái)看儼然是一種“倉(cāng)庫(kù)理論”式的教學(xué)模式，從客觀上來(lái)看學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，因此課堂中幾乎看不到提問(wèn)、觀察及實(shí)驗(yàn)這些學(xué)生可以親自參加的探究性活動(dòng)。這種呆板的課堂環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展背道而馳，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在臨床教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需求開(kāi)始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，切實(shí)改變以前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)于教學(xué)效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導(dǎo)之下利用小組學(xué)生的探究共同交學(xué)習(xí)任務(wù)完成，同時(shí)還能切實(shí)改變學(xué)生的認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系等。

2.2利用分組探究提高探索知識(shí)的能力

任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也是一樣。在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于這些疾病進(jìn)行分組探究。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維都是不同的，通過(guò)分組探究與學(xué)習(xí)，教師可以更好的了解學(xué)生在個(gè)性上的特點(diǎn)，清楚學(xué)生身上蘊(yùn)藏的智慧和才能。如果課堂教學(xué)中教師一味的采取傳統(tǒng)的授課方式，那么很多學(xué)生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該按照疾病出現(xiàn)的癥狀，在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生結(jié)合患者的臨床癥狀，對(duì)疾病產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時(shí)還能在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題的解決辦法。

2.3通過(guò)分組合作學(xué)會(huì)如何歸納知識(shí)

如果教師一味的在課堂中就他們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生很容易會(huì)感到枯燥無(wú)味，這樣會(huì)對(duì)其復(fù)習(xí)效果造成不利影響，因此在整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該積極探索新的授課方式，合理把握要領(lǐng)，積極在生生、師生之間展開(kāi)合作，引導(dǎo)學(xué)生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)積極的歸納和總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)整理出來(lái)，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種分組合作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)非常多，例如淡化了教師的主導(dǎo)地位、教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學(xué)生的主體性增強(qiáng)、更加注重互動(dòng)、討論以及探究等，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的個(gè)體化轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ブg的合作化，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系更是發(fā)生了改變，從原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成結(jié)合、合作等等。但是從當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，其中也暴露出了一些問(wèn)題，在新課程任務(wù)的指導(dǎo)下，我們有必要深入探析小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)還要為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在仔豬學(xué)習(xí)及小組探究的過(guò)程中，形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，并逐漸對(duì)自己的看法進(jìn)行完善，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思路非常關(guān)鍵，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效把握住合作學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，為學(xué)生們創(chuàng)造出參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加大對(duì)學(xué)生合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，最終真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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