“活動單導學”模式在五年制高職英語閱讀教學中的運用

曹利華

【摘要】隨著經濟一體化的迅猛發展，英語已成為世界通用語言，人們對信息的檢索和閱讀能力在很大程度上取決于他們的英語水平。因此，英語教育一直在我國五年制高職教育中發揮著十分重要的作用。本文旨在探索五年制高職英語閱讀“活動單導學”教學模式，以小組活動的方式展開讀前準備、讀中思考、讀后拓展三個教學活動，以提五年制高職學生學習英語的興趣和學習效率。

【關鍵詞】“活動單導學”模式 五年制高職 英語閱讀教學

一、引言

英語已成為職業教育中必不可少的，開設時間最長的基礎課程。但是，目前我國五年制高職英語教學的對象主要是初中畢業學生，這部分學生雖然在初中階段學過三年英語，但基礎比較薄弱，對英語不感興趣，學生在課堂上基本都是“被學習”，完全失去了學習的主動性和積極性。在這種情況下，筆者在英語閱讀課堂上嘗試“活動單導學”教學模式，取得了積極的教學效果。

二、“活動單導學”模式闡述

“活動單導學”教學模式的構想最初來源于教學“活動單”。國內學者丁非（2009）認為，“活動單”導學教學模式是指以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主，合作學習，實現教學目標的過程。“活動”是學生學習的基本途徑，是學生主動、直接參與的全面的學習方式；“單”是學生學習探究的指針和引擎，是學習材料呈現的平臺；“導學”是教師通過創設情境，點撥啟迪，評價提升等手段引導學生自主學習。

筆者認為，“活動單導學”是基于課程教學目標的正確理解，對教學內容合理運用與靈活呈現，是真正體現學生課堂主體地位的創造性教學方法，也是檢測學生學習效率與效果的有效評價方式。

三、“活動單導學”在英語閱讀課堂中的運用

一般情況下，“活動單導學”閱讀模式是遵循閱讀的讀前準備、讀中思考、讀后拓展三個階段來進行活動的，每一個階段有若干個子活動，三個階段又作為一個整體來組織活動，是相輔相成的統一體，而不是彼此獨立的活動。

1.緊扣學生學習生活，以“活動單”開啟學生頭腦風暴模式。教師提前把設計好的活動單發給學生，讓學生事先預習閱讀課文中的生詞，短語，句型，及語法點，以提高課堂閱讀效率。同時，通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導學生猜測閱讀材料所含的內容，幫助學生產生閱讀興趣并做好閱讀的心理準備。以江蘇教育出版社出版的《英語》（第三冊）第七單元的閱讀課文“Safety at work”是一篇有關工作場所安全的文章，我們就可以設計這樣的讀前活動：工學交替中，學生會在不同的工作崗位上體驗職場生活，邀請學生談談工作的安全隱患有哪些。從學生經歷的飯店服務員工作，講到商場收銀員工作，再到文員工作，大家深刻體會到安全工作的重要性，更是對文章中如何保障工作場所安全的措施產生閱讀興趣。

此階段課堂教學活動主要采用頭腦風暴和一分鐘紙上陳述的方式，教師將學生進行了分組，給學生們 3—4 個問題進行討論，學生們將對問題的想法記錄在答題紙上，每個問題用一張答題紙記錄，每組有 5 分鐘的時間來回答問題，5 分鐘以后讓學生將答題紙交換給另外一組，另外一組需要閱讀這一組的想法并添加新的想法，重復 1-2 次，然后讓每個組都拿回自己的答題紙，回顧所有的想法，并挑選出最好的想法進行一分鐘紙上陳述，以幫助學生鍛煉總結、概括與書面表達的能力。

2.把握篇章信息重點，以“活動單”引領學生閱讀思維。該階段是閱讀技能和閱讀速度的培養階段，主要是引導學生運用閱讀策略獲取有價值的篇章信息，掌握文章主旨大意和重點語句與短語。教師引導學生在理解文章字面意思的基礎上，利用大腦知識庫中的背景知識重建信息，分析句際、段落關系，找出各段的主題句和提煉關鍵信息，如在“Safety at work”這篇閱讀課文中在第一、二課時聽說課中，學生已經掌握了常見的安全警示標志，并對常見的安全隱患能提出解決方案。通過閱讀課的學習幫助學生樹立“安全第一”的意識。學生分組閱讀文章，掌握文章大意，完成兩張活動單，活動單一：（1）辦公室的工作風險有哪些？（2）工業工作的風險有哪些？（3）如何預防工作中的風險？活動單二：（1）找出文章主題句。（2）完成課文內容判斷題。（3）分析文章結構和寫出段落大意。另外，學生在閱讀課中，不僅要提高對閱讀材料的整體理解能力，還要學習并充實語言知識的積累。教師需要設計基礎知識活動方案，如猜測詞義、詞義匹配等。

此階段課堂教學活動組織方式主要采用提問和無記分測驗的方式。問題的設計主要是讓學生循序漸進，逐級深入的去理解與掌握知識。無積分測驗是讓學生快速的完成相關的小測試，測試的結果是為了解學生對語篇的掌握程度，用于理解與鞏固學習內容，也可以用于教師評估教學效果。

3.發揮學生專業優勢，以“活動單”提升學生跨文化交際能力。該環節以自主學習為主，在教師的指導下，學生根據活動單上的活動方案，小組成員合作完成學習目標，如“Safety at work”這篇閱讀課文中，筆者設計了拓展活動單：（1）請列舉你的學校生活中存在哪些安全隱患。（2）這些安全隱患可能會導致哪些事故及相應的解決方案有哪些？（3）請上網搜索“安全第一”的警句，每組繪制一張宣傳“安全第一”的海報。各組完成活動單后，在老師的統一組織下，請各組代表交流自主學習的結果，取長補短，共同進步。此外，根據不同的課文內容，設計能夠發職校學生專業特長的活動單，通過設計英文海報，宣傳單，動漫小視頻等活動，發揮學生特長，提高他們學習興趣。給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出，這對提升學生的閱讀能力是至關重要的。

此階段課堂教學活動組織方式主要是角色扮演的方式。教師引導學生以小組的方式在已創設的情景中開展角色扮演活動，為每一個小組設定一個明確的角色，并交付一個特殊的具體的任務要求小組完成，角色扮演的練習范圍從簡單到復雜，教師必須想想怎樣幫助學生參加角色扮演，怎樣引導學生對自己的體驗進行反思。

四、關于“活動單導學”的思考

第一、目標明確 有的放矢。在“活動單導學”教學模式中，教師是活動單的設計者，小組活動的引導者和監督者，學生學習過程中的困難幫助者，徹底改變了傳統英語教學中教師“滿堂灌”的教學模式，真正做到了把課堂還給學生。在“活動單導學”的引領下，學生學習目標明確，學習活動有的放矢，他們互相砥礪，共同完成學習目標，成為課堂活動的主體。

第二、“學霸”引領 揚長避短。小組合作學習是“活動單導學”教學模式的課堂重要組織形式，每組4到5學生，按照成績好、中、差組成，學習活動中遇到困難時，能夠取長補短，共同解決，這為后進生自主學習提供了必要的環境。由班級公選的“學霸”擔任各小組組長，這些“學霸”不僅成績好，而且在班級人緣好，能有效的引領小組學習，小組活動管理中也起著舉足輕重的作用。

第三、競爭機制 合作共贏。小組合作競爭機制保證了一節課活動單的完成質量，每個學生三張活動單，只有小組成員全部完成教師檢查無誤后，才可以領到第二張活動單。教師在黑板上以表格的形式記錄各組完成情況。學生可以及時了解班級整體“活動單”的完成情況以及本組學習與其他組的對比情況，以此鼓勵領先組，督促落后組。大家你追我趕，課堂氣氛熱烈。

第四、突顯個體 凝聚團體。筆者并沒有對教學內容有與眾不同的創新，這樣的設計以PPT的形式展示，提問學生，可能既方便操作又節省時間，但教學效果卻往往差強人意。在“活動單導學”教學模式中，“活動單”像一跟線把班級每一個學習個體連接在一起，沒有學生“被聽課”，只有“做中學 學中做”。不同層次的活動單，小組成員必須通力合作完成。同時，小組合作共贏的競爭機制有力的鞭笞著后進生為團隊爭光，以獲得團隊認同感。

五、總結

在“活動單導學”教學模式中，學生由“被學習”轉為“做中學 學中做”，在活動單的引領下，有步驟，有目的的學習，思路清晰，目標明確，通過合作學習的方式，發現困難，共同解決，降低了學習疑惑，提升了學習效果。抓住了五年制高職學生的英語學習特點，以明確的學習目標，科學的小組合作學習，及時的課堂學習反饋點燃了職校生學習英語的興趣，重塑了他們對英語課堂學習的信心。

參考文獻：

[1]丁非.“活動單導學”教學模式的詮釋[OL].江蘇省中小學教學研究室，2009.

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