還給學(xué)生更多的“自由”與“責(zé)任”

【摘要】任何改革的最困難之處往往不在于理念的更新、方法的完善等因素，而是存在于具體實(shí)施過程中的那些鮮活繁瑣的不斷變化著的情境和問題。這一特點(diǎn)在高職院校的教學(xué)改革工作中體現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)如今所有的一線教師都清楚，學(xué)生作為課堂的主體是課堂模式改革的核心，可是一旦面對活生生的教學(xué)對象，面對具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓很多教師犯難的是，做到哪些就可以使學(xué)生成為主體？有沒有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？什么是支撐這種“主體性”的基石？本文結(jié)合多年的一線經(jīng)驗(yàn)，嘗試從教學(xué)對象的角度對以上問題進(jìn)行解答，以期為更多糾結(jié)于此問題上的一線教師提供些可供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課堂模式 主體性 自由 責(zé)任

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0186-02

一、“學(xué)生主體性”課堂模式簡述

學(xué)生作為課堂的主體是這些年高職院校課堂模式改革的核心，那么做到哪些就可以使學(xué)生成為主體？有沒有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呢？這是許多一線教師一直思考的問題。通過十多年對高職課堂模式的探索，我認(rèn)為評價(jià)一門課的課堂模式究竟是否體現(xiàn)了“學(xué)生主體性”，不用考慮這門課隸屬于哪個(gè)學(xué)科，是理論課還是技能課，而是看它是否符合“學(xué)生主體性”課堂模式的兩大標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生需求為第一標(biāo)準(zhǔn)；以行業(yè)需要為第二標(biāo)準(zhǔn)。

主體性（百度百科收錄詞條）是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。

學(xué)生的自主和主動首先來源于他所需要的外界強(qiáng)烈的吸引，所以教師在課堂上要做的第一件事就是滿足學(xué)生的需求，這個(gè)需求包括外在的現(xiàn)實(shí)需求和內(nèi)在的心理需求兩個(gè)方面（有時(shí)候這兩個(gè)方面看似毫無關(guān)系實(shí)則緊密相連）。高職類學(xué)生不同于普本學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們有著與眾不同的需求，這一點(diǎn)更加突出了高職課堂模式的第一標(biāo)準(zhǔn)——以“學(xué)生需求”為主。

通過在北京市多所高職院校的實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職類學(xué)生有以下幾大特點(diǎn)：第一，智力結(jié)構(gòu)不同于普本高校的學(xué)生。與普本高校學(xué)生相比，高職類學(xué)生更擅長形象思維方式思考問題，偏向于直接操作式的學(xué)習(xí)方式，他們在模仿能力、表演能力等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，而在理解力、判斷力等邏輯思維方面表現(xiàn)不佳，這是導(dǎo)致學(xué)生情緒問題的直接原因。第二，非智力因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。相比較而言，心理問題引發(fā)的行為問題在高職學(xué)生中非常普遍，其對學(xué)習(xí)的影響深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了在普本高校學(xué)生中的影響。說謊、打架斗毆、吸煙、酗酒等習(xí)慣性行為問題在高職學(xué)生中發(fā)生率很高，這些消極因素形成的氛圍對高職院校的整體教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，因此課堂教學(xué)不能完全拋開這些因素，而應(yīng)將學(xué)生作為一個(gè)完整的人來了解、研究、判斷與引導(dǎo)。第三，存在各種行為問題的高職學(xué)生往往都有過或正在經(jīng)歷著失敗的人生，在他們專心投入專業(yè)學(xué)習(xí)之余更需要時(shí)間和空間逐漸剝離這些問題，因此高職課堂應(yīng)該更加人性化，更應(yīng)該做到針對每個(gè)學(xué)生的不同問題而因材施教。

針對以上特點(diǎn)不難看出，高職院校的學(xué)生需要的是形象化、情境化的教學(xué)方式和被信任、被尊重、被鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。

通過以上對高職學(xué)生特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為高職院校的課堂不僅僅需要專業(yè)級大師，更需要有良心的人生導(dǎo)師，能夠真正做到“以學(xué)生需求”為第一標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校輸出的人才都是直接面向社會各行業(yè)的一線工作崗位，所以高職院校的課堂與市場緊密相連，學(xué)生的主體性也只有在具體實(shí)踐中才能充分展現(xiàn)出來，因此高職課堂模式的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是滿足行業(yè)需要。

現(xiàn)代社會由于科技發(fā)展迅速各行業(yè)各領(lǐng)域的發(fā)展也是日新月異，高職院校的所有專業(yè)都是根據(jù)未來發(fā)展趨勢依托現(xiàn)實(shí)社會崗位的需求而確立的，因此與行業(yè)發(fā)展保持一致甚至富于一定的前瞻性是高職課堂應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，高職課堂培養(yǎng)出來的人才不僅要掌握行業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，更要有很好的創(chuàng)造力去應(yīng)對變幻莫測的市場。

二、“學(xué)生主體性”課堂模式探索中的問題

近幾年高職院校的課堂改革出現(xiàn)了許多嶄新的技術(shù)手段，微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等等為改革中的高職教育提供了新的手段，但是在一線教學(xué)中這些手段的應(yīng)用卻受到人員、環(huán)境等等的限制，其中最大的困難在于一線教師如何將這些新手段與自己承擔(dān)的課程相銜接，究其根源在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對教師的長期束縛導(dǎo)致教師很難找到“主體性”的新方向。

由于我國的高職高專類院校沒有獨(dú)立的體系，所以在很多方面都依賴普通本科院校已經(jīng)形成的體系，課堂教學(xué)方面同樣如此。承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)的一線教師大都畢業(yè)于普通本科院校，教學(xué)時(shí)間不長，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，他們的課堂一直沿襲著以“聽講”為主的課堂模式，雖然有些教師增加了討論、問答等互動環(huán)節(jié)，但基本模式并未改變。那么，今天的技能課課堂模式就是我們一直追求的“學(xué)生主體性”課堂模式的范本嗎？技能課和實(shí)踐課是很多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，通常的做法是聘請行業(yè)精英直接承擔(dān)課程，稱之為與企業(yè)無縫對接。行業(yè)精英們帶來的課堂體驗(yàn)的確很豐富，學(xué)生們非常踴躍，課堂氣氛相當(dāng)好，于是被認(rèn)定為“學(xué)生主體性”示范課堂。可是仔細(xì)分析這些行業(yè)精英的教學(xué)過程，總會發(fā)現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和條理性上，在對待學(xué)生的認(rèn)知程度上他們的水平參差不齊，教學(xué)效果也就時(shí)好時(shí)壞。這樣的“主體性”課堂似乎也存在很多問題，那么，究竟什么樣的“主體性”適合高職院校的課堂？怎樣才能突破傳統(tǒng)的課堂模式找到真正的“學(xué)生主體性”課堂模式？

三、建立“學(xué)生主體性”課堂模式的措施

針對以上問題，我認(rèn)為建立“學(xué)生主體性”課堂模式的關(guān)鍵在于教師要突破原有理念的束縛，教師只有首先建立起對“學(xué)生主體性”新的理解框架，才能選擇更適合的手段幫助自己逐漸落實(shí)新模式。

經(jīng)歷了多次課堂模式的改革后，我發(fā)現(xiàn)自由和責(zé)任始終是“學(xué)生主體性”課堂模式的基石。

“將成人的興趣和價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的不是自己感興趣的專業(yè)，就業(yè)率和父母的決斷成為他們選擇一門專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。沒有自主性的教育何談自主性的學(xué)習(xí)？” [1]這類學(xué)生在每年的高職招生工作中都會占到不小的比例，一部分學(xué)生很不情愿接受父母為他們選擇的專業(yè)，用懈怠甚至反感的情緒來對待這種安排。另一部分學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣于被父母安排著生活，關(guān)于學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展從來不認(rèn)為是自己的責(zé)任，表現(xiàn)出來的依然是懈怠甚至無動于衷。其實(shí)這些學(xué)生都有著同樣的心結(jié)：他們不明白自己為什么一步步走向失敗？究其根源，在于他們的父母從沒給予過自己應(yīng)有的自由和權(quán)利。endprint

（一）“自由”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的前提條件。

正如盧梭所說：“每個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過它這種形式而不是其他的形式去教育孩子。”如果父母或是老師能夠站在孩子的角度，給孩子一些自由和時(shí)間，放手讓他去實(shí)踐，一定會收獲很多驚喜！據(jù)我多年的觀察，這些在父母眼中一無是處的學(xué)生各個(gè)有自己的優(yōu)勢，這些曾被人認(rèn)為考不上大學(xué)的笨學(xué)生其實(shí)一點(diǎn)兒也不笨，他們是在過度放縱或過度控制的家庭環(huán)境中養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，若想讓他們重新建立起對學(xué)習(xí)、對生活的熱情和正確價(jià)值觀，能夠更積極更自如地追求自己的理想，“自由”是實(shí)現(xiàn)這種主體性的前提條件。

通過課堂模式改革的多次嘗試，我認(rèn)為可以從五個(gè)方面幫助學(xué)生找回這種“自由”。

第一，按照學(xué)生的興趣和能力將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以包含了主題、核心內(nèi)容、實(shí)施步驟、使用材料及完成標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)個(gè)課堂方案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況自由選擇這門課程所要完成的幾個(gè)方案。為了能讓所有學(xué)生展示自己的特長，教師應(yīng)該盡可能多得提供不同類型的方案。比如學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《學(xué)前兒童游戲》，在技能訓(xùn)練部分可以將角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等等各類游戲整合出不同的練習(xí)方案，讓學(xué)生自由選擇適合自己的方案并按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)嘗試自己完成，這里的難點(diǎn)在于教師應(yīng)該準(zhǔn)備一套詳細(xì)的指導(dǎo)方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，為學(xué)生的作品做出客觀公正的評定。

第二，在共同約定的課堂規(guī)則基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課堂管理盡量放寬松些，尤其應(yīng)該讓他們有言語和行為的相應(yīng)自由，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能投入其中，自由地感受自己正在進(jìn)行的工作。安靜的課堂不一定就是有效率的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的高效學(xué)習(xí)方式，只要他的全部心思投入在如何解決自己的方案問題上，那么喜歡聽歌可以帶著耳機(jī)，喜歡討論可以三五成群進(jìn)行交流，可以隨時(shí)上網(wǎng)查找需要的資料，可以邊做邊向老師學(xué)生展示，這些做法的前提是不影響其他人的工作狀態(tài)。

在我們進(jìn)行這種嘗試前總有些老師擔(dān)心學(xué)生會亂，課堂散漫。我認(rèn)為教師與學(xué)生之間的相互尊重和信任非常重要，在教師將課程進(jìn)行科學(xué)有效的編排后，應(yīng)該充分相信自己的學(xué)生會積極投入自己選擇的工作。每當(dāng)看到所有的學(xué)生都有自己的目標(biāo)并且一直在全力以赴為之努力的課堂場景，我都會非常振奮，正是這份尊重和信任讓學(xué)生獲得了更多自由選擇的機(jī)會。

當(dāng)然，在學(xué)生數(shù)量較多的課堂，由于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)不同，這種看似太自由的課堂秩序的確會時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些干擾或者不和諧的聲音，但是這并不影響自由課堂模式的節(jié)奏，最重要的是教師能不能以合理的方式解決。

第三，教師以針對性的鼓勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)。

通過長期觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生的自我意識很強(qiáng)，被父母認(rèn)為是“不羈”“太難管教”，他們與眾不同的視角和很少考慮他人感受的行為方式讓他們在人際交往中處于劣勢，但往往這類學(xué)生在觀察力和創(chuàng)造力方面非常出眾，所以教師真正要做到的是為這樣的學(xué)生提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助，比如在材料和學(xué)習(xí)方式上滿足他們更多個(gè)性化的要求，幫助他們協(xié)調(diào)好與周圍人的關(guān)系，將作品作為鼓勵(lì)自己與別人交流溝通的橋梁，引導(dǎo)其他學(xué)生能夠友善積極地對待他們，讓這些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生在展現(xiàn)自己才華的同時(shí)又能得到大家積極的認(rèn)可。在這種積極友善的環(huán)境中，這些“不羈”的學(xué)生能夠自由的發(fā)現(xiàn)，自由地創(chuàng)造作品，再也不會用對抗式的方式浪費(fèi)自己的寶貴時(shí)間。

第四，教師應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生樂于自由地表達(dá)。

實(shí)踐證明，在自由寬松、備受尊重的情境中，無論內(nèi)向、外向的學(xué)生都會敞開心扉，表達(dá)自己真實(shí)的想法。語言方面的自由表達(dá)在以動手為主的技能課中是非常必要的，一方面可以緩解長時(shí)間肢體上的疲勞，另一方面對于不擅于表達(dá)的學(xué)生來說這是最好的機(jī)會，在與周圍同學(xué)自由交流的過程中完成更好的溝通和合作，進(jìn)而增強(qiáng)小組成員間共同工作的默契程度，推動小組項(xiàng)目順利完成。因此，教師不必對學(xué)生的竊竊私語太過擔(dān)憂，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的情境讓學(xué)生心情舒暢地投入課堂工作。

第五，評價(jià)指標(biāo)多元化，讓學(xué)生自由、放松地創(chuàng)造。

每個(gè)人都有被肯定、被尊重的心理需要，但是，許多高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中受到了太多否定、指責(zé)甚至懲罰，有些內(nèi)心強(qiáng)大的孩子會以冷漠、強(qiáng)硬反抗這種否定，有些內(nèi)心軟弱的孩子會迷失對自己的判斷，漸漸陷入自我否定的泥潭，在他們強(qiáng)硬、冷酷亦或麻木、自卑的內(nèi)心深處其實(shí)一直都藏著被肯定、被需要的強(qiáng)烈愿望。因此，在面對每一個(gè)學(xué)生的作品時(shí)，教師都應(yīng)該首先做到“無條件接納”，其次將評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更加豐富、全面、人性化，放大每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。在無條件接納的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的建議，這種寬松的評價(jià)方式會讓強(qiáng)硬、冷酷的學(xué)生慢慢變得溫暖、友好，會讓麻木、自卑的學(xué)生重拾信心。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)“作品評價(jià)”是全部教學(xué)環(huán)節(jié)中最具影響力的一個(gè)，尤其是當(dāng)這種評價(jià)成為一種儀式，將教師對每個(gè)作品的真心贊美寓于正式、莊重的儀式時(shí)，學(xué)生會感受到這是對他們最真誠的肯定和尊重。因此，所有學(xué)生都會在這種接納中自由、放松地進(jìn)行創(chuàng)造。我們說要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但創(chuàng)新從哪里來？只有在自由、放松、得到尊重的狀態(tài)下，學(xué)生們的想法和靈感才可以充分表達(dá)。

（二）承擔(dān)“責(zé)任”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性”的必要途徑。

由于長期行為習(xí)慣的影響，無目的的自由只會讓高職學(xué)生更加散漫和消極。只有運(yùn)用科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)方式，賦予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任，才能激勵(lì)他們逐漸學(xué)會承擔(dān)，“主體性”才會慢慢顯現(xiàn)出來。具體說來，教師可從三個(gè)方面著手準(zhǔn)備：

首先，讓學(xué)生在明確的任務(wù)面前承擔(dān)起自己的責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。將課程全部教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，通過設(shè)定準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)施、多元評價(jià)等程序使每個(gè)項(xiàng)目都成為獨(dú)立的工作任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇適合自己的工作任務(wù)，并在行使了自己的自由權(quán)利后會欣然投入其中，自覺地按照明確的要求完成自己的任務(wù)。鑒于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，教師要注意在分配工作任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量具體明確，尤其是任務(wù)完成的要求或標(biāo)準(zhǔn)、制作過程中的注意事項(xiàng)等，還可以通過一些小技巧增強(qiáng)任務(wù)的可操作性，比如為每個(gè)項(xiàng)目確定有吸引力的主題，提供一些成品或半成品供學(xué)生參考，教師積極參與操作并為學(xué)生示范。在這種積極又有秩序的環(huán)境中，學(xué)生才能逐步萌發(fā)“自主”的意識，逐步形成自我控制、自我管理的行為習(xí)慣。

其次，教師可以將課程考核階段化，讓學(xué)生明確一段時(shí)間內(nèi)必須完成幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目中哪些任務(wù)需要個(gè)人完成，哪些任務(wù)需要小組共同完成，將考核標(biāo)準(zhǔn)具體化、多樣化，并且明確每一項(xiàng)任務(wù)的責(zé)任以及責(zé)任中小組整體與個(gè)人之間的比例分配。通過這種責(zé)任劃分激勵(lì)學(xué)生不僅對自己負(fù)責(zé)，更要對同伴負(fù)責(zé)。

最后，教師還可以通過設(shè)置特色的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)來調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們能自覺地對項(xiàng)目負(fù)責(zé)，全身心地投入項(xiàng)目設(shè)計(jì)及創(chuàng)造中。除了傳統(tǒng)的競賽、作品展示等活動外，教師應(yīng)結(jié)合課程本身尋找更能讓學(xué)生獲得成就感的方式完成一門課程的總結(jié)。比如讓學(xué)生的作品能夠在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地得到應(yīng)用，真正有創(chuàng)新性的作品還可能獲得推廣，這會給學(xué)生帶來更大的成就感，也會讓更多的學(xué)生看到這門課程的真正價(jià)值。

四、小結(jié)

綜上所述，高職院校的學(xué)生有著自己的特色，作為高職院校的教師應(yīng)該擅于發(fā)現(xiàn)、敢于接納、樂于幫助這些學(xué)生，用尊重的態(tài)度還給學(xué)生更多的自由和責(zé)任，通過具體有效的課程設(shè)計(jì)讓課堂充滿高職特色，相信他們會在這樣的課堂上更好地展現(xiàn)自己！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧書欣.盧梭自然教育理論的當(dāng)代啟示[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：81-83.

[2]李心艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐研究[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（1）：89-92.

作者簡介：

趙欣（1979年-），女，河北人，碩士研究生，現(xiàn)為北京科技職業(yè)學(xué)院講師，主要從事幼師教育的研究工作。endprint