巧問，讓課堂充盈思考的魅力

江蘇省海門市德勝小學 施菊英

巧問，讓課堂充盈思考的魅力

江蘇省海門市德勝小學 施菊英

問題是數學的心臟，提問是課堂教學重要的環節，也是教師組織課堂教學的重要手段。當前，很多數學老師在課堂上的提問隨意性太大，無疑而問、重復提問的現象屢見不鮮，表面上課堂師生互動頻繁，但究其本質而言，學生并沒有得到提升，思維能力、表達技巧更沒有得到有效的鍛煉，嚴重制約著學生的發展。因此，教師要精心研讀教材，把握教材的知識要點，設計富有實效的問題，把握提問的時機，做到巧問、優問，幫助學生理清知識的脈絡，促進學生深入思考，全面提升課堂教學效果。

一、問在新知引入處，激發興趣

小學生年齡較小，對新鮮的事物好奇心強，愛聽故事也是他們的一大特點。因此，在新課伊始，教師可以講一些短小的故事，激發學生的求知欲望和探索熱情，促使學生主動地學習，使學生想探個究竟，問個明白，提高數學課堂教學效果。

在教學公因數和公倍數時，老師首先為學生講了一個“漁夫的故事”，很久以前，在太湖邊有一個小漁村，村里邊住著一老一少2個漁夫，不過他們打魚都有一個規矩，老漁夫連續打3天魚就要休息1天，而年輕的漁夫連續打5天魚就要休息1天。3月1日，他們一起外出打了魚，有一個遠路的朋友，想趁他們一起休息的日子去看看他們，可是很犯難，不知道選3月的哪個日子去，才合適。故事講到此，教師順勢提問學生：“同學們，聽了剛才的故事，你能幫他選一選嗎？”同學們立即陷入了沉思，紛紛考慮哪一天去才合適。很快就有學生站起來說：“可以先找老漁夫的休息日，然后再找年輕漁夫的休息日，然后將2人的休息日比對一下，里面相同的日子，就是能同時碰到他們的時候?！逼渌麑W生也點頭表示同意，很快找出了老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28，年輕漁夫的休息日是6、12、18、24、30，他們共同的休息日是12、24日，得出了正確的結論，也自然地進入了公倍數的學習中。

上述案例，教師在新課伊始，通過講故事的形式，激發學生探究知識的熱情，自然地進入新知的學習中，這與以往教師生硬地向學生提出學習任務相比，無疑更能激活學生的參與意識。

二、問在課堂意外處，拓展思維

小學數學課堂是動態的，更是生成的，無論教師在課前做了多么充分的準備，進行了怎樣的預設，學生都不可能完全按照教師的思路走，學生所說的，也不都是教師所期待的，會有很多的意外出現，對這些意外，教師不能置之不理，而是應該因勢利導，拓展學生的思維能力。

在教學方程時，蘇教版小學數學課本主要是讓學生借助等式的性質來解方程，因為這樣的方法符合學生的認知規律，也更易讓學生所接受。在教學用等式的性質1解方程時，學生對形如x±b=c的方程，已經能夠熟練掌握，這時教師在屏幕上出示了這樣一道方程：36-x=2.5時，并講解了這樣的方程，如何運用等式的性質來解方程（解法1）。正當教師準備進入下一環節時，突然有學生站起來說：“老師這個方法太煩瑣了，我有簡單的解答方法?！边@時，教師調整了原先的教學思路，微笑著說：“能不能把你的想法和我們大家一起分享？”學生說：“36-x=2.5，我認為題目中的x應該等于36減去2.5（解法2），我是根據減法算式中，被減數、減數、差三者之間的關系來解答的，x在這道算式中是減數，自然應該拿被減數36減去差2.5?！闭f完后，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例，對課堂上出現的意外，教師沒有進行“冷處理”，而是順勢而問，讓學生表達自己的思維過程，老師和其他學生一起耐心傾聽，讓學生們感悟解答方法的多樣性，更好地推動了學生的發展。

三、問在知識關鍵處，突破難點

美國著名的心理學家布魯納說：“教學過程應當是一種提出問題和解決問題兩者互相促進，互相提升的活動?！碧釂柺且话谚€匙，在知識的關鍵處提問，不僅可以打開學生的心門，還可以敏化學生的思維，讓課堂綻放出生機與活力。

在教學三角形的面積公式時，教師在大屏上出示了一個格子圖（每個小格表示1平方厘米），在格子圖上面畫了一個三角形，問這個三角形的面積是多少平方厘米？學生運用數方格的方法，很快求出了三角形的面積。老師在屏幕上又出示了一個和剛才完全一樣的三角形，并和剛才的三角形拼成了一個平行四邊形，這時老師又問這個平行四邊形的面積是多少平方厘米。有學生說用剛才的三角形面積乘2，也可以根據平行四邊形的面積計算公式進行計算。這時老師隱去了格子圖，在大屏上出示了另外兩個完全相同的三角形，問它們的面積是多少平方厘米。于是老師讓學生動手拼一拼、比一比、說一說：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？

②拼成的平行四邊形的底與原三角形的底和高有什么關系？每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？

③根據平行四邊形的面積公式，怎樣求三角形的面積？

上述案例，教師在知識的關鍵處，設計了具有梯度的問題，符合學生的思維形式，層層遞進，降低了學生學習新知的難度，也培養了學生良好的邏輯思維能力。

總之，提問是師生對話、生生對話的橋梁，在課堂教學中發揮著重要的作用。教師應避免以往教學濫問、不問的弊端，應優化問題的設計，注意提問的技巧，把握問題的難度、梯度，促動學生主動、積極地思考，注重培養他們的思維能力、語言表達能力，讓學生獲得可持續發展，提升數學素養。