對小學數學學習評價的幾點看法

福建省南安市梅山中心明新小學 黃淑棉

對小學數學學習評價的幾點看法

福建省南安市梅山中心明新小學 黃淑棉

對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。通過評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，評出發展的動力和創新的活力。從而真正發揮現代教學評價的診斷、反饋、激勵、改進的教育功能，真正使教學評價成為促進學生發展的“助跑器”，讓學生在學習中充滿自信。

學習評價；傳統；新課改；評價時機；評價主體

《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面地了解數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”還指出：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”只有這樣，才能對學生的整體素質做出比較客觀的、公正的評價，從而真正發揮現代教學評價的診斷、反饋、激勵、改進的教育功能；才能幫助學生認識自我，建立信心，使學生潛能和身心得到全面積極主動的發展，從而切實提高教學質量。

一、評價時機的靈活性

1.及時評價

教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業、考試等，應及時做出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，不夠正確的及時發現并設法改正。例如：在課堂內學生在學習上的“發現”要及時給予肯定，“這種見解真棒”“你也可以成為數學家”，會使學生興奮不已，久久難忘。還有對不盡人意的作業，也要及時評定，這樣才能促進學生的全面發展和個性發展。可見，教師及時肯定或否定學生的答問，嚴密精確地解決學生的質疑，引導學生自主評價，學生的自我糾偏能力就會得到很大的提高。

2.延遲評價

一堂課中學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。例如：在成長袋中，每月最后設計一個“評價”欄，讓學生自己進行評價，反思，并定下下月的發展目標。有的學生說“我的數學作業受到老師的表揚了，太棒了！但是我的字寫得不好，我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生，教師允許學生進行延緩評價，允許學生經過努力或在他人幫助下達到目標后，再記錄在成長袋中。對于學習有困難的學生，如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正了原答卷中的錯誤后，我們可以就學生第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。還有在課堂教學中，引導學生通過探索發現規律，進行發散思維的時候，對學生的反饋信息，一般要采用“延遲評價”的形式，以激勵學生的思維得到最大限度的發揮，充分發揮學生的自主學習，讓學生對學習充滿自信。

3.二次評價

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異，應該允許一部分學生修正自己的答案，逐步達到最佳目標。為此，教師可以選擇“二次評價”的形式評價學生。例如：教學“乘法的一些簡便算法”時，有這樣的題：“26×5×2怎樣算比較簡便？”，首先讓學生試著自己計算，然后交流匯報：

生1：我按照運算順序從左到右計算。算法為：26×5×2=130×2=260。

生2：生1的算法不簡便，因為第一步26×5口算不方便，第二步130×2的口算也不方便。

生1又說：我的第一種算法確實不方便，我有想起來另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與26相乘得260。算法為：26×5×2=26×（5×2）=260。

師：誰來評一評這種算法？

學生通過討論后，都覺得第二種算法簡便，這是教師適時地表揚第一位學生的思維靈活，給同學們提供了一種簡便的算法。這樣的“二次評價”，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。特別是對學習有困難的學生而言，這種評價能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

二、評價主體的多元性

新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權主義”，使評價主體多樣化。長期以來，評價主體一直是單一的教師，學生處于被動的地位，沒有評價的主動權和積極性。小學生數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況。

如在課堂上的學習評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評、學生自我評價反思的形式，充分體現學生是評價的主體。以“帶分數乘法”教學片斷為例：

在出示這幾種方法后，學生中已經有很多人忍不住要發表自己的看法：

生1：我覺得第2種方法肯定是對的，他采用化小數的方法，用我們以前學過的知識解決了今天的新內容。

生2：既然第2種方法是對的，那么答案25就是正確答案，從結果來看，第3種也是對的，采用化假分數來做。可是我覺得第1種方法也好像沒有錯誤啊，為什么答案是7呢？

（大部分學生有同感）

師：是啊，到底是怎么回事呢？

（學生熱烈鼓掌）

這樣的評價過程既充分發揮了學生的主體作用，也促進了學生對自己的學習進行積極反思，培養了學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。

總之，引導學生自主參與評價過程，評價時機的確定，評價方法的選擇，評價過程的實施，一切應由師生共同商量確定，使學生真正成為學習評價的主人。通過公開、公平、和諧的評價與交流，互相取長補短，在自我反省的過程中，促進每個人的發展，相信學生的自主性一定會得到體現，對學習的興趣會更濃、積極性會更高。最終，教學效果也將進一步得到提高。