以活動為載體，落實數學有效課堂

江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 徐 梅

以活動為載體，落實數學有效課堂

江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 徐 梅

新課程改革的背景下，初中數學教師在課堂教學中，做出了很大的改變。改變了數學枯燥無趣的狀況，使其變得更加生動有趣。而促使這一點的實現，一種最有效的教學方法就是活動教學，它的引用，充分活躍了課堂學習氛圍，調動起學生的學習熱情。將課堂知識以活動為載體，成功激起學生的學習欲望，落實了數學有效課堂初探。

活動教學；初中數學；有效課堂

初中數學課程標準中要求加強活動教學內容，讓學生在活動中獲得數學與生活的聯系，在自己親身體驗中學到更多的知識內容。因此，在初中數學教學中，教師要善于開展活動教學，以活動為知識教學載體，讓學生可以有機會親自體驗知識的生成過程，感受數學的魅力所在，更好地激起學生的學習熱情。教師可以根據學生的興趣愛好、性格特點，引導學生開展情境活動、操作活動、討論活動，給學生創造更多的自由思考、親身體驗的時間與空間，以促使學生更好地理解掌握知識內容。

一、創設生活情境，營造輕松課堂氛圍

數學知識中，存在著大量的符號、數字以及很強的邏輯關系，這也就造就了數學內容的復雜性特點。學生對于一些復雜性的知識內容，本身就有很強的抵觸，再加上其中一系列自己不熟悉的符號、數字，學生很難對其產生興趣。教師可以從學生的身邊生活入手，創設生活情境，營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生的求知欲望，促使學生主動學習。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師在引導學生學習了有關一元一次不等式的知識內容后，為了讓學生加深對課堂所學知識的理解，教師就為學生創設了一個生活情境，讓學生在情境中解決實際問題，將知識內化成學生的能力。師：一商家以400元的進價，購進一種商品，在出售時的標價為500元。經過一段時間的銷售后，商家發現很難銷售，于是準備打折銷售，但前提是保證利潤不低于10%。同學們，你們幫商家想一想，至多可以打幾折呢？學生對于教師的問題感到很熟悉，也都立即進入到教師創設的這一生活情境中，都想要通過自己的能力，幫助解決這一實際問題。學生開始思考這一問題，有學生想到這一實際問題好像與課上所學的一元一次不等式的知識內容有關，于是，學生開始嘗試用不等式的知識來解決這一問題。教師通過設置生活問題，成功地促使學生主動探究。

上述案例，教師讓學生在情境活動中，可以體驗到數學內容在生活實際中的價值意義。不難發現，生活情境的創設，可以拉近數學與學生的距離，培養學生學以致用、靈活貫通的能力，拓展了學生的思維能力。

二、開展操作活動，促使學生有效思考

上“活”數學課堂，已經成為教師的主要目的之一。知識是死板的，但人是靈活的。很多數學知識，如果由教師直接傳授給學生，效果不一定會好，甚至有可能會讓學生感到厭煩抵觸。教師可以嘗試讓學生親自體驗知識的生成，可以根據具體教材內容，組織學生開展操作活動，讓學生零距離接觸數學知識，從而促使學生更有效地思考與學習。

例如：在教學“中心對稱”時，教師讓學生自己動手操作，體驗中心對稱圖形的特點。師：我們已經學習了圖形的旋轉，也了解了旋轉圖形的作圖方法?，F在這有一個三角形ABC，請你作出這個三角形以點A為旋轉中心，逆時針旋轉180度后的圖形。學生在教師的引導下，開始親自動手操作繪制其旋轉180度的圖形。在學生都繪制圖形后，教師引導學生開始學習有關中心對稱的知識內容。這時，學生在教師的引導下，發現自己所做的圖形與原圖形共同構成了一個中心對稱圖形。學生開始觀察、分析所繪制的圖形，發現如果將這個中心對稱圖形顛倒過來看，會與原來的圖形重合。于是，學生就猜想是否只要把這個圖旋轉180度，與原圖形重合，就是一個中心對稱圖形。之后，學生開始探索驗證自己的猜想，在驗證中自己總結出判斷一個圖形是否是中心對稱圖形的方法。之后，教師又繼續引導學生尋找對稱中心。同樣的，學生繼續動手操作繪制圖形，有學生根據旋轉的知識內容，想到連接對應點與旋轉中心，學生驚奇地發現其都在同一條直線上，隨后，開始更深一步的探索研究。

學生在動手操作的過程中，真實地體驗到中心對稱的性質與特點，對課上所學知識內容有了更好的理解與更深刻的記憶。這種教學方式，有效地活躍了學生的數學思維，提高了學生的課堂學習效率。

三、組織討論活動，提高學生學習效率

小組討論活動是教師教學中常用的一種教學方法，而且教學成果顯著。它的開展，讓學生得以有機會相互學習，共同發展。在初中數學教學中，教師可以組織學生開展小組討論活動，給學生提供更多互相溝通交流的機會，讓學生可以更多地相互討論，相互交流意見，進而更好地相互學習。

討論活動的開展，使得學生可以有機會相互探討，互相交流。這種教學方法，無形中讓學生學到更多的知識技能，深化了學生的數學思維，有效地提高了學生的學習效率，促進了學生高效率發展。

總之，初中數學教學已不再是簡單地灌輸、講解，這些已被時代所淘汰。教師更不能一味地強調自身的主體地位，要遵循新課改理念，將課堂交還給學生，注重凸顯出學生的主體地位。在今后的初中數學教學中，教師要善于分析教材與學生本身，開展適當的教學活動，促使學生更深入地探究思考，實現高效率數學課堂教學。

［1］徐雪紅.例談新課標下初中數學活動課教學模式［J］.中學數學，2013（22）.

［2］施美霞.引入活動課教學策略 優化初中數學教學效果［J］.數學學習與研究，2015（14）.