農村初中學生數學學習狀況調查報告

廣東省臺山市任遠中學 陳澤寧

農村初中學生數學學習狀況調查報告

廣東省臺山市任遠中學 陳澤寧

我校的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題“農村中學數學教師的專業成長支持體系研究”的進程就要滿三年了，在這課題研究推動下我校的學生數學學習狀況究竟如何？課題研究中提出的基本理念在課堂教學中是否得到落實？學生對數學課堂的態度如何？為了回答這些問題，課題組于2016年1月組織了一次學生問卷調查。

一、調查設計與組織實施

（一）調查目的和重點

本次調查主要目的是從總體上把握農村初中數學課堂教學的現狀和學生學習狀況。為了實現這一目的，我們確定了兩個調查重點：一是農村初中學生對于數學課堂的態度和在課堂上的狀態，二是數學新課程關鍵問題的落實情況。

針對第一個調查重點，調查問卷按課前、課中、課后的時間順序設計了四個問題：1.上學時，你會期待上數學課嗎？2.在數學課堂上，你常常是什么心情？3.你在課堂上大部分處于什么狀態？4.上完一節數學課后，你常有的感覺是什么？

針對第二個調查重點，調查問卷設計了五個問題，第5、6、7題側重了解數學教學狀況：5.在課堂上，數學老師會讓你們獨立思考一些計算、證明的題目嗎？6.對于數學的證明、計算這些問題，你常常是怎樣做的？7.你在數學課堂上學習數學時常動筆嗎？第8題了解小組合作學習的實施狀況：8.數學課堂上進行小組討論時，你常常是什么狀態？第9題了解綜合性學習的實施狀況：9.你喜歡參加數學綜合性學習活動嗎？

（二）調查組織和實施

本次調查對象為我校農村初中學生，采取紙質問卷調查的方式。設計好調查問卷之后，我們于2016年1月進行答卷調查，共收回有效問卷802份。

二、調查數據統計分析

（一）農村初中學生對于數學課堂的態度

1.從第1題統計結果（見圖1）看，對于數學課，學生（選擇A項）持積極態度的有21.45%，（選擇A、B兩項）對數學課持正面態度的高達60.10%，（選擇C項）持非正面態度的有23.44%，（選擇D項）持消極態度的僅為16.33%。

2.從第2題統計結果（見圖2）看，在數學課堂上，學生（選擇A項）感覺很開心的有21.45%，（選擇B項）心情平靜的有41.65%，（選擇C、D兩項）心情為負面的有36.79%。

圖1

圖2

圖3

圖4

3.將第1題和第2題的統計結果進行比較（見圖3），一方面可知學生對于數學課堂的態度和課堂上的心情有較高的相關度，另一方面可驗證這兩項的結果有較高的可信度。由此，可以得出結論：當前農村初中學生對于數學課的態度總體上還算可以的。

這個結論也可以從第4題統計結果（圖4）得到印證。上完一節數學課后，學生常有的感覺還是以正面為主，選B、C兩項的達到57.11%，雖然這與第1、2題里持正面態度的數據的差距很小。

4.那么，使得學生對數學課持積極正面態度的因素是什么？或者說，使得學生很期待上數學課的因素是什么？通過把第1題選擇“很期待”的答卷中（802份）與后面其他題進行交叉分析，可以發現下面一些與之高相關的因素：（第2題）在數學課堂上感覺很開心（21.45%）；（第4題）很清楚自己在這節課中掌握的內容（41.15%），為自己在課堂上的表現感到興奮（15.96%）；（第8題）在小組討論時，覺得輕松愉快，有收獲（46.38%）。由此可見，讓學生在課堂上保持心情愉悅、獲得成功體驗是其中的關鍵因素。

（二）農村初中學生在數學課堂上的狀態

根據第3題統計結果可知，學生在數學課堂上的基本狀態，以“聽老師講課，記筆記”為主的占34.16%，以“思考、回答老師的提問”為主的占30.92%，以“和同學討論”為主的占14.59%，無所事事的占20.82%。

這表明，在常規的數學課堂中，占據主導地位的教學方法還是講授法和問答法。在與一線教師訪談中發現，堂上的講授法和問答法中受課改的影響，教師有意識地鼓勵學生參與課堂對話。例如，引導學生使用數學語言、聯系核心數學概念及原理，通過開放性問題增加學生發言等。但是，由于過多強調學生參與，教師在促進學生理解上的引導不足，如重復提問、無提煉、總結學生回答等。

（三）數學證明、計算教學的基本狀況

1.運算能力、證明所需要的邏輯思維能力和空間想象能力是數學的三大基本能力，歷年來在中小學數學教學中都重視培養學生的這些能力。所以，在課堂上，為了培養學生的能力，教師要常常讓學生獨立思考一些計算、證明的題目才能達到。從第5題統計結果看，在數學課堂上，老師“常常會”讓學生獨立思考的僅占39.28%，而“有時候會”的占38.40%，而“從來不會”的占10.47%，“基本不會”的占11.85%。這表明，從總體上來講，數學老師對于在課堂上讓學生獨立思考問題的培養是不夠重視的。

2.從第6題統計結果看，對于數學的證明、計算這些問題，聽老師講解為主的占43.89%。根據第7題統計結果看，在課堂上學習數學時，“很少動筆，主要是聽講”和“主要是動筆記筆記”的占45.76%。這表明學生在學習中還是習慣于聽講解，還是處于比較被動的狀態。這也印證了前面的結論：“在常規的數學課堂中，占據主導地位的教學方法還是講授法和問答法。”

（四）綜合性學習活動基本狀況

根據第9題的統計結果看，學生對于綜合性學習持積極肯定態度（選擇A項）的比例只有24.81%；但“感覺一般，主要是課堂上進行交流”的占了32.29% ，而“幾乎不搞綜合性學習活動”的更是達到了20.32%?？梢姡r村初中數學教學存在著相互矛盾的兩種狀況：一方面是綜合性學習活動受到了學生的普遍歡迎和肯定，另一方面卻是相當部分教師不重視綜合性學習活動或把綜合性學習活動簡單化。

（五）小組合作學習基本狀況

根據第8題的統計結果看，農村初中數學課堂教學中小組合作學習存在以下三種狀況：一是被冷落，“很少參與”的占25.49%；二是評價消極（選擇B、C兩項）的占27.68%；三是評價正面（選擇D項），占46.38%?？梢?，大部分學生是愿意參與小組合作學習的，但目前的農村初中數學教學中對小組合作學習的運用效果不佳。

三、調查結論及討論

（一）結論

1.農村初中學生對于數學課堂教學的態度和學生的學習狀況從總體上看還算可以的，這反映出新課程實施以來數學課堂教學整體狀況是良好的。

2.新課程倡導的自主合作探究的學習方式受到學生歡迎，但仍然未能在課堂教學中占據主導地位，數學課堂教學的改革依然任重道遠。

3.從調查的數據分析折射出農村初中數學教師對教育科研的認識不到位、科研能力不足、上級對教師科研的關注不夠等問題。

（二）討論

本次調查側重于了解農村初中數學課堂教學的基本狀況和學生的學習狀況，在調查數據統計和初步分析完成后，課題組成員通過訪談一線教師，發現：一線教師普遍能接受新課程的基本理念，但在教學實踐中往往不由自主地回到以講為主的傳統套路中。形成這一矛盾的原因主要有以下兩點：

1.課堂教學的整體狀況受到整個學校教育生態的強烈影響，頻繁的考試和成績排名的評價制度使大部分普通教師疲于奔命。為了應對學?；騾^域組織的段考和升中考試，課堂教學需要趕進度，擴大容量，講解為主的教學方法可控性強，更能適應這一需要，因此成為許多普通教師的第一選擇。

2.以生為本、以學定教的教學模式需要教師有較為成熟的教學智慧，相當部分普通教師感到難以適應。

（三）策略

要改變這一現狀，先要提升農村教師教育科研水平，新課標才能得到落實。對于農村教師教育科研水平可以通過以下的三點來提升：

1.轉變科研觀念，加大教育科研的培訓力度，提高教師教育理論素養，掌握科研的基本方法。

2.樹立“教學科研一體化”思想，讓科研服務于教學，從而促進教學質量的提高。

3.著力打造一批具有創新精神的學科帶頭人，促進學?？蒲蟹諊男纬?。

另外，要進一步深化數學課堂教學的改革，必須從改革教學評價機制入手，并注意促進青年教師的快速成長。

［1］王衛標，張森，余如玉.初中數學“情境—問題”教學的校本化研究［J］.數學教育學報，2009（18）：88.

［2］閆艷.課堂教學目標研究［D］.華東師范大學，2010.

［3］劉振達，王青建，邵茹.從數學史角度研究數學學習動機［J］.數學教育學報，2012（21）：27.

【資金項目：廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題“農村中學數學教師的專業成長支持體系研究”（J11—247）】