讓課堂成為學生思維的訓練場
——提高小學數(shù)學課堂有效性之探索

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學 李春紅

讓課堂成為學生思維的訓練場
——提高小學數(shù)學課堂有效性之探索

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學 李春紅

教學內容本身并不是小學數(shù)學教學中的難題，難在于如何將學生領進數(shù)學學習的大門，讓數(shù)學教學豁然開朗。所以數(shù)學課堂有效性的提高同樣有著必要性。在課堂上，教師應該引領學生發(fā)揮主觀能動性，積極活躍思維，并成為他們學習生活中的引路人。

數(shù)學教學；課堂有效性；策略

師傅領進門，修行在自身。在課堂中能夠讓學生能很好地接受知識，將學生領入數(shù)學學習的大門，讓他們不再徘回于數(shù)學思考的門外，讓課堂成為學生思維的訓練場，是每位教師所肩負的責任。針對如何提高小學數(shù)學課堂教學效率這一問題，筆者根據(jù)自身實際情況，提出切實有效的對策：

【策略一】創(chuàng)設情境，激發(fā)計算熱情

好的學習情境可以成為學生對數(shù)學產生興趣的“導火線”。傳統(tǒng)課堂中，通常以教師“教”為主，以學生“學”為輔，學生的思維不夠活躍，這樣的模式已經(jīng)延續(xù)了許多年，我們可不可以對它說不呢？

例如：我會將課堂設定為一個學生用品商店，學生充當賣家，讓他們把準備好的道具事先明碼標價。我隨機走到一位學生面前購買所需物品，一塊橡皮5角，一支圓珠筆2元等等，此時我手中有15元，想買三塊橡皮，五只圓珠筆，一共多少元？商家需找回多少元？如果商店開展活動，打九折后應收多少元？這樣的引導方式一下子就能促進學生思維的活躍，激發(fā)計算激情。在教學過程中，合理設置有價值的問題有助于教師準確、及時地發(fā)現(xiàn)學生知識中的盲區(qū)，從而了解學生的學習起點和認知方面是否有偏差，并及時查漏補缺、及時糾正，使得教學更深入、更有效。不同于傳統(tǒng)教學方式，不需要學生端坐在課桌上，課堂氛圍一下子由嚴肅轉為了活躍、輕松，還有助于學生認識到數(shù)學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。

【策略二】數(shù)形結合，提升思維水平

對于小學中年級學生來說“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”仍然是一個難點。這不僅要求學生掌握除法運算法則，還需要擁有逆向思維能力。

典型例題：小朋友在馬路旁種樹，此時有蘋果樹64棵，蘋果樹棵數(shù)是李樹的4倍，桃樹棵樹是李樹的3倍。問：共有桃樹多少棵？

通常解題步驟：已知蘋果樹64棵，則李樹：64÷4=16（棵），桃樹：16×3=48（棵）答：共有桃樹48棵。

這樣的解題步驟雖然很直觀，但對于一般學生來說，不借助任何圖像想完全理解它還是比較困難的，此類應用題經(jīng)典之處就在于學生看到了“倍”，就迫不及待地選擇用乘法運算法則，而不愿意去辨析數(shù)量間微妙的關系，到底誰是誰的倍數(shù)？然而，許多學生在學習之初還不能適應。所以我更愿意使用數(shù)形結合的方法，讓學生能夠更透徹地理解題目想表達的含義，為今后解決更多類似的數(shù)學問題打下基礎。

數(shù)形結合法：

首先，我要求學生仔細閱讀題目，并讓他們進行填空：（ ）是（ ）的幾倍，（ ）是已知量，（ ）是未知量，題目又要求我們求什么？這個過程是在提煉題目中的關鍵句，在較長篇幅的題目中這一步顯得更為重要，等到熟練后就可以省略了。隨后，我在此基礎上引導學生做線段圖，旨在于弄清到底誰是誰的倍數(shù)，誰可以看作為1份，這才是關鍵。如下圖：

顯然，此種方法在應用題解決上優(yōu)勢甚多。小學生的抽象思維能力還有待培養(yǎng)，而數(shù)學是最能活躍兒童抽象思維的學習科目之一。在應用題中通過建模、繪圖等方式，讓他們從直觀形象思維方式開始逐步習慣抽象思維方式，借此提升思維水平。這樣的教學方式既可以幫助學生有效地獲取數(shù)學知識，又能夠體驗到知識的形成過程，充分展現(xiàn)出數(shù)形結合法的獨特魅力。

【策略三】層層深入，梳理解題思路

循序漸進、層層深入是學習的基本模式，不僅僅針對于數(shù)學這一門學科。然而，我認為數(shù)學的真正魅力在于多思考與少思考之間存在著巨大差異。在此，就下面一道例題來闡述在數(shù)學問題中多思考與少思考的差異。

例如：教學小學數(shù)學乘法之初，我為學生出了一道題目：23.5×4=？大多數(shù)同學由于初學乘法，還不能夠習慣，寧愿采取將4個23.5相加的方式完成本題。教學的目的是讓學生能夠由表及里、由淺入深地掌握并運用知識。有時會做一道題目并不是件難事，關鍵在于能否靈活運用所學知識，創(chuàng)造出更好的方法。這時我會這樣引導：“同學們，是不是23.5后面的小數(shù)部分看得不舒服？不如讓他們分手，將23.5分解為23+0.5，再分別求和：23×4+0.5×4=94”，如此這樣由淺入深地示范一次，梳理解題思路就能引領學生進行探究性學習，還有助于舊知識的鞏固和新知識的積累。從而通過外在的行為活動以促進學生內在思維活動的發(fā)展，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這對于推動素質教育有著極大的幫助。

總之，教師應在有限的課堂時間內讓學生進入一個自由選擇，自主發(fā)現(xiàn)的學習活動平臺，提升課堂有效性，此外，教書育人不僅是每位老師的本職工作，它更是一件長久且有意義的事業(yè)。教師需要在教學實踐中發(fā)揮優(yōu)勢，積累經(jīng)驗并不斷嘗試，把握小學生種種特性，以此研究策略，讓現(xiàn)代教育方式錦上添花。

［1］韓國銀.小學數(shù)學情境教學策略研究［J］.考試周刊.2011（39）

［2］蘇宗燕.小學數(shù)學計算教學策略［J］.內江師范學院學報.2010（S1）

［3］賴文學.淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）