眾人拾柴火焰高
——小議小組合作學習的實效性

浙江省義烏市后宅小學 龔聽聽

眾人拾柴火焰高
——小議小組合作學習的實效性

浙江省義烏市后宅小學 龔聽聽

伴隨新課程成長近十年，回顧這幾年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。但是，面對學生兩極分化、教學資源困乏等現狀，我們也有過困惑和不安……“小組合作學習”的提出正是點亮了心中的一盞明燈，“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。作為一線老師整天忙于備課和批改作業，因此，教師在教學課程上實施合作學習可以怎么進行呢？

一、明確合作學習任務

完成一件事情總要有一個明確的任務、目的。小學生亦如此，在開展小組合作學習之前要明確自己的任務以及職責。每一個小組成員在都要遵循“合作學習”的行為規范。這就要求教師，特別是一位新教師在小組合作學習之前，給學生提出明確的合作目標，說明學習的內容、目的、完成任務的方法、評價的標準等。要求每位學生在小組學習中能擔任具體的工作而且通過小組合作能較全面地學習到知識。比如說在合作中擔任小組長、記錄員、檢查員、匯報員、激勵員等。讓學生在學習中找到屬于自己的位置，并從中獲得學習的樂趣。增進學生之間互動的有效性，同時也能有序、有效地開展合作學習。在課堂教學中，讓學生進行小組合作學習，具體要求為通過填表幫助理解課文。然而教師在沒有任何說明的情況下要求學生進行填表，整個課堂呈現出來的激情固然很足，但是學生對于知識的掌握如何就難講了。相反，假如學生已經有了明確的分工以及任務，明確記錄、匯報等工作的成員，再開展小組合作學習，做到有條不紊，就不會出現一個小組出現兩個匯報員等的情況。充分讓學生體會到明確分工的好處以及合作的樂趣。

二、注重合作探究結合

即使合作是一項課堂教學中重要的、有效的學習方式，但它并非是萬能。它只是課堂教學中的一個小部分，還應與其他的教學方式相結合。特別是探究學習，它是合作學習的前提以及保證。教師要給以學生足夠的獨立思考時間。否則，接下去的討論只是茶話會或是聊天會，更甚者是優等生的獨角戲。相反，在學生擁有自己的見解或是思路方案之后再進行小組合作學習。進行討論、學習、交流，共同解決問題，使學生在學習成果中體會到了勞動的成就感以及自我需要的感覺。比如說，在浙教版第七冊數學書中有這么一道思考題：

有一位學生在看見這道題目以后馬上提出了由自己先進行解題的要求，教師同意了之后，全班的學生進行獨立思考，有了自己的見解，再進行小組討論并匯報。學習的效果就比之前的任何一次都棒。同時，學生也會在合作中體會到屬于自己的一份成就感以及存在感。在本節課中合作學習的效果也就得到最大程度的發揮。

三、注入教師引領指導

小組合作學習離不開教師的組織和指導。小組合作學習只有與實際的教學效果聯系起來才能評價它的好壞。因此要充分發揮小組合作學習的實效性，就要使教師參與到小組合作學習當中并做出及時的指導。因此，教師在學生開展小組合作學習時不應該持“袖手旁觀”之態度。只有參與到學生的活動中，進行各組巡視，對學生的情況做到心中有數，才能做出及時的指導以及對時間的把握，防止由于時間控制不當而出現的混亂場面。比如說：有的小組未進入主題時間便結束；或是有些小組正在激烈地進行討論，各抒己見時，便被教師強硬地停止；還有的小組已經討論完畢正在說一些無關的事情，等等，都需要教師走下講臺，多多觀察。否則，這樣的學習不會達到合作學習的目的，反而只會挫傷學生的熱情。久而久之，就會使學生產生敷衍了事的不良學習習慣。在教學中也發現這樣的情況：小組中有個別人鬧別扭，不肯進行學習，就要教師及時地做出相應的措施。可見，在學生的小組合作學習過程中加入教師的參與以及指導，能避免許多無效合作情況的出現，學生的合作學習才能更有效，也更能使學生的小組合作學習發揮最大的實效。

四、合理選擇合作時機

通過教學實踐，不難發現，選擇恰當的時機進行小組合作學習是學習有效性的重要保證。在個人能力無法完成時，在學生舉手如林急欲與別人分享自己的知識時，都是開展小組合作學習的佳機。相反，出現個人可以完成無需進行討論解決時，比如四年級的學生遇到“2×3=？3×2=？”問題，教師還進行小組合作學習，就顯得“小題大做”了。許多新老師在教學中往往把握不好時機，為了追求學習方式的多樣化而盲目進行小組合作學習，為了合作而合作，就像走過場一樣，走了漂亮的一遭，看似熱火朝天的討論卻未見著實質性的合作學習。

五、評價整組學習效果

傳統的教學通常關注的是學生個體的發展，強調對學生個體的評價。這不利于大多數學生的發展。在評價合作學習成果的過程中，教師不應該只注重對個人的評價，努力對小組進行總體評價，使學生感到集體的力量以及與同伴分享快樂的那份滿足。增強學生的合作意識，使小組合作學習得到最大效果的發揮。比如說，在匯報員進行匯報結果時，教師的評價應該是“你們小組回答得真好”或是“你們組真棒”，而不是“你回答得真好”等代過。以個人代過整個組，使得其他成員沒有絲毫感到成功。另一方面，教師的評價也不可以過于單調，那只會打擊學生的激情。比如，在進行教學數學書中一帶“＊”的應用題：一臺抽水機3小時抽水420噸。照這樣計算，6小時抽水多少噸？一小組的學生在教師的指導下首先用較難的倍比法解決了問題。

420×（6÷3）

=420×2

=840（噸）

答：6小時抽水840噸。

此時教師的評價語假如只是簡單的一句“哦，這樣也對”或是“答得真好”，學生的心里會有多少失望啊。這番的努力的結果換回來的卻沒人欣賞，就像是千里馬沒有遇見伯樂一樣，是一件多么痛苦的事情。但是教師假如換個評價：“你們組的同學真會動腦筋，老師真是佩服你們。我們大家一起把掌聲送給他們！”那么整個小組乃至整個班的學生都會受到感動。而這個組的成員心中肯定溢滿了榮譽感以及成功的喜悅之情。

可見，在自主學習的課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重要的環節。在促進學生交流，互幫互學，共同提高，發揮學習的主動性等方面有著積極的作用。在教學中努力探索，加強研究，不斷提高小組和學習的實效性。