基于學·教·研“互聯網+”教學策略探究

周忠林，劉　劍

（1.鎮江市教育局教研室；2.鎮江市外國語學校）

基于學·教·研“互聯網+”教學策略探究

周忠林1，劉劍2

（1.鎮江市教育局教研室；2.鎮江市外國語學校）

“互聯網+”教育現在深刻影響著教學教研的變革。在教學中，充分發揮互聯網在各個教學要素和教學環節的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于教學全過程之中，從而提升教學的效率，形成基于“互聯網+”這一平臺之下的教學新常態。

學·教·研；“互聯網+”；教學策略

一、課堂信息化現狀

現在信息技術與課程整合的誤區在于，過度強調將信息技術及其產品引入課堂，卻偏偏把互聯網拒于學校與課堂的大門之外；強調讓學生掌握完整的學科知識體系，卻忽視了網絡時代知識與學習已發生變化這一基本事實。以智能手機等終端設備為標志的移動互聯網對課堂教學構成了嚴峻的挑戰，“互聯網+教育”將顛覆傳統的教育教學模式。以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+課堂”模式將成為學校課程改革的新趨勢，智能手機等終端設備在教育教學中有著非常廣闊的應用前景。

二、新思維和新形勢

關聯主義的倡導者加拿大學者西蒙斯（George Siemens）認為，為了適應數字化時代對學習的需求，必須拓展和創新原有的學習理論。所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點間建立有效的連接。學習不僅存在于個體自身，也存在于各個專業化的節點中，學習的關鍵在于將相關的節點和信息源連接起來，形成學習網絡。關聯主義的策略更多的是針對信息超載的，對如何應對碎片化挑戰并沒有提出好的辦法。我國中山大學現代教育技術研究所王竹立提出了新建構主義理論，它是在傳統建構主義理論的基礎上，針對網絡時代學習面臨的兩大挑戰——信息超載和知識碎片化而提出的一整套方法與策略。

手機幾乎已經成為所有成年人不可離的隨身之物，同時也向中小學生手中快速推進。寬屏手機的出現更使得以前熱極一時的iPad和電子閱讀器風光不再，同時也讓個人電腦顯得不那么重要。智能手機對比iPad個人電腦最大的優勢就是即時通訊與方便攜帶，這使得手機幾乎難以被拒絕。手機已成為傳統課堂和教師的最大挑戰，應對手機對課堂教學的挑戰成為“國際難題”。手機給課堂帶來的挑戰實在太大了！智能手機對教師和課堂的挑戰，實質上就是移動互聯網對傳統教學模式的挑戰！在這樣一種挑戰下，與其采取遏制的方法，倒不如反其道而行之，采用積極疏導的方式，將移動終端設備積極應用到課堂中、應用到學習中去，促進學生的學習。

三、新要求

突破教學面對互聯網和移動終端設備時所遇到的應用瓶頸，消除學校和教師在教學中引入互聯網及移動終端設備時的諸多顧慮，真正實現將互聯網和移動終端設備與教學的有機融合，發揮它們的教學平臺作用，讓學習、教學和教研無處不在、無時不在，真正打破學習、教學和教研的時間和空間。

四、新模式探究

為了探究“互聯網+”學·教·研在教育領域的教學轉型，擬設計集學·教·研于一體的移動端APP系統。以課堂為主陣地，通過拓展學生的學習時間與空間的方式，嘗試形成一套適用于中小學的“互聯網+”學·教·研應用新范式的教育教學軟件。

設計理念：

本系統的功能結構圖如下：

1.角色說明

本系統有三類角色，分別是：學生、教師、學科教研員。

（1）學生角色

本系統的核心目的在于服務學生的學習。學生用戶可以接收教師推送的資源、答題、完成作業、自動生成錯題集、搜索課程資源、作業互評（第二版本考慮）。同時，為了與學校教學組織形式相一致，方便管理，學生用戶要以區域、學校、年級、班級、小組的形式進行組織。換言之，學生用戶要按照其真實的學籍信息，歸屬到各個行政區、學校、班級、小組單位中，以便能夠與自己任課老師進行交互。

學生在各教學流程中如下：

課程為兩大類：興趣類、知識類。

興趣類：藝體美信小技巧視頻，每個視頻不宜超過10分鐘。

知識類：

【課前】

a.完成教師推送的前測題目，讓教師了解學情。

b.瀏覽教師推送、自主選擇的預習材料，為新課做好鋪墊。

【課中】

完成隨堂練習，客觀題目即時反饋。

【課后】

a.瀏覽教師推送、自主選擇的復習材料，溫故知新。

b.完成作業，查看錯題集，題目能夠索引到相關知識點。

（2）教師角色

根據教學進度，教師能夠從課程資源庫中瀏覽相關課程資源，并可以有選擇地將資源推送給學生，并能夠批閱學生作業、通過測試了解學生的知識水平。與學生用戶類似，教師用戶也應對應到各自的區域、學校，以方便對自己的學生開展交互。

教師在各教學流程中的作用如下（知識類）：

【課前】

a.向本班學生推送前測試題，并能夠對答題情況進行分析，掌握學情，為教學的設計和開展提供依據。教師可以向全班推送相同的題目，也可以針對每個小組學生推送個性化的題目。

b.向本班學生推送課前預習材料。例如在學習秦朝歷史前，可以先提供一些有關秦朝的影視、動畫素材，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。

c.能夠直觀地查看學生對推送資源的使用情況，例如：答題情況、視頻的瀏覽時間、次數等。

【課中】

開展隨堂測試，并能夠即時掌握學生的測試情況。例如：平均分、每題的錯誤率。

【課后】

a.為學生推送家庭作業，客觀題由系統自動批改，主觀題以圖片的形式進行批改。

b.對學生的答題數據、教學資源使用數據進行多樣的分析。例如：錯題率在50%以上的學生名單、答錯率在65%以上的題目等。

（3）教研員角色（知識類）

教研員主要負責教學資源庫的建設、更新，并能夠對學生答題、視頻觀看記錄、教師參與情況等信息開展區域層面的分析。具體如下：

a.針對課程目錄，對知識點進行梳理，通過組織教師開發、購買等形式，不斷更新資源庫。

b.通過對學生的答題、視頻觀看時間等數據進行分析，了解各單位的參與情況。

c.通過對學生的答題、視頻觀看時間等數據進行分析，了解各教師的參與情況。

2.移動端APP功能說明

本文檔中的移動端主要指智能手機和平板電腦。本套系統包括學生端APP、教師端APP、教研員端APP。為了滿足多數學生、老師的使用需求，每個APP需要同時提供安卓和IOS兩個版本。

（1）學生端APP

為了滿足前文1.1的功能需求，學生端APP需要實現以下功能：

a.通過手機號碼完成登陸，登陸后，用戶根據實際就讀信息被劃入對應的學校和班級。

b.答題、做作業。客觀題（選擇題、判斷題）直接通過APP完成，主觀題需要在紙上書寫，然后通過拍照的方式提交。

c.查看個人錯題集，每道錯題提供相關知識點的索引，可以方便地復習薄弱知識。

d.觀看視頻、文本等課程資源。

e.錯題集、課程資源均提供目錄、等快速搜索的方式。

f.作業互評（后期版本）。

（2）教師端APP

a.瀏覽資源庫，并能夠根據目錄、等快速檢索相關資源。

b.通過對拍照、錄像、錄音、輸入等方式自建資源。

c.可以根據難度系統、知識點、章節等參數隨機生成測試題（或作業）。

d.向全體、各小組、各學生推送一致或者個性化的學習資源。

e.對主觀題進行批改。

f.直觀地展現學生的答題、作業數據。例如：每個題目的正確率、每名學生的正確率等。

g.直觀地展現學生對資源的使用情況。如觀看視頻的時間、次數等。能分析本班或本校學習情況。

鑒于移動端APP不適用于復雜操作，對資源庫的管理需要一個PC端應用程序或者一個基于B/S框架的WEB應用。

（3）教研員端APP

a.對資源庫進行管理，包括資源的增、刪、改、查。

b.數據區域匯總分析，包括學生的參與情況、教師的參與情況。

鑒于移動端APP不適用于復雜操作，對資源庫的管理需要一個PC端應用程序或者一個基于B/S框架的WEB應用。

3.數據庫

（1）課程信息

指各學科教材的相關信息，具體包括：章節目錄、知識點，它們是組織教學資源的元數據。

（2）學習資源

服務于學生學習的各類資源，具體包括：測試題目、視頻資源、音頻資源、文本資源、圖片資源。學習資源庫應支持區域共享、共建。同時，每條資源與相應知識點之間應建立索引，以方便檢索。例如：某生答錯了一道題目，他便可以根據此題的知識點檢索到相關學習內容，或者獲取相同知識點下的其他題目重新進行測試。

［1］王春麗.“互聯網+”新型教學模式的構建策略研究［J］.西部皮革，2016（12）.

［2］李躍文.“互聯網+”背景下高校課堂教學有效性策略探究［J］.中國成人教育，2016（3）.

·編輯董慧紅