校企深度融合的創新范式探究

肖勝陽　賀芳

（東莞市電子科技學校　廣東　東莞　523710）

校企深度融合的創新范式探究

肖勝陽賀芳

（東莞市電子科技學校廣東東莞523710）

校企深度融合是實現職業教育高素質人才培養目標的有效途徑。研究發現，莞式校企合作是一種校企深度融合的創新范式。莞式校企合作在結合東莞區域經濟特色的基礎上，以機制創新為核心，以專班培養為具體實施形式，初步實現了培養社會和企業需要的高素質、高技能人才的目標，成為校企合作的典型范式。因此，有必要探討莞式校企合作的內涵、特點及其實施過程。

校企合作；深度融合；創新范式

企業與職業院校在合作實踐過程中困難重重，這已是不爭的事實。目前，校企合作面臨的困境主要是大部分合作仍停留在淺層次，主要形式是學校聯系企業為學生提供實習的場所與機會。另有部分企業參與職業教育是以訂單培養的形式實現責任前置，此種形式培養出來的人才只能勝任某一崗位的工作任務，而無力進行職業轉換，不利于人的全面發展。筆者深入調研發現，部分企業參與職業教育教學積極性高，且成效明顯。究其原因，是通過體制機制的改革，借助政校行企四方力量，校企雙方在合作過程中找到了利益的切合點，使兩者資源互補，促成了深度融合。

一、東莞校企合作的歷史進程

東莞校企合作有一個歷史發展過程，曾經歷了供給型校企合作、需求型校企合作、需求供給型校企合作三個階段，形成了比較明顯的區域特色。

（一）供給型校企合作

早期的校企合作形式比較單一，很多校企合作只是淺層次的合作，學校只管培養學生，而對企業用人要求有所忽略；企業只管挑選用人，對學校培養學生缺乏指導性，從而導致校企合作工學脫節。學校花了大力氣培養的學生，希望能滿足企業的用人需求，但企業并不領情，出現“學校熱，企業冷”的情況，這樣的校企合作只局限于表面，嚴重影響了職業院校人才培養目標的實現，不是真正意義上的校企合作。

（二）需求型校企合作

在互聯網+時代，東莞經濟飛速發展，企業迫切需要中職學校培養出具有技術技能和職業素質的專業技能人才。為了滿足企業的用人需求，學校追趕培養，但此時“企業有心，學校無力”，特別是在經濟轉型升級時尤為突出，市場快速拉動，學校的培養速度和培養要求不停地追趕，導致有心無力。譬如，跨境電商是電子商務發展的大趨勢，而很多學校未開設跨境電商課程，導致企業到校招聘時，學校無法提供滿足企業需求的專業技能人才。

（三）需求供給型校企合作

隨著校企合作的不斷發展以及政府的積極引導，東莞的校企合作發展到了全新的高度，企業需求與學校供給深度融合。根據東莞區域經濟發展特征，校企合作以專班培養為基礎，以預判與超前培養為特色的需求供給新范式誕生了。此種合作形式強調學校與企業根據社會和市場需求，簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同實施人才培養，企業參與人才質量評估，并按照協議約定落實學生就業。

綜上所述，供給型和需求型校企合作僅是“兩層皮”式的，或是淺層次的合作。需求供給型校企合作則是在彌補前兩種合作模式不足的基礎上產生的一種校企深度融合的創新范式。此種范式是目前東莞區域內校企合作的一種典型范式，故稱之為“莞式校企”合作。

二、莞式校企合作的內涵

莞式校企合作是以東莞區域經濟的產業轉型升級及企業人才需求為導向，以體制機制創新為核心，依靠政府、行業、企業、學校四方的力量，建立三個保障體系，從而實現高素質人才培養的校企深度融合的創新范式（如圖1所示）。

圖1　莞式校企合作內涵架構圖

體制機制的創新是實現校企合作人才培養目標的關鍵。東莞區域經濟的產業轉型升級和企業人才需求是人才培養的需求導向，三個保障體系是人才培養目標能否最終實現的關鍵，四方力量是校企合作人才培養目標能否實現的驅動力，共同實現人才培養目標。

如圖1所示，一個核心是指體制機制創新，以體制機制建設為基礎，從組織制度上讓校企合作進入常態化；兩個導向是指職業學校定期開展對人才市場、產品市場的調研，根據調研結果，確立人才培養的總體規格和質量標準，制定人才培養方案，以此引領校企合作，并融入人才培養的全過程；三個保障體系是指組織保障體系、課程教學保障體系、人才質量保障體系，保證莞式校企合作的正常運行。四方力量是指政府、行業、企業、學校形成合力。其中，政府在政策、法律、制度上提供保障，對校企合作進行具體參與、檢查與監督；行業承擔校企合作的服務與溝通的職責。

三、莞式校企合作的特點及其實施過程

莞式校企合作的成功實施，充分彰顯了以專業化職教集團為主體的校企合作組織保障，突出借助信息技術平臺創新校企合作的課程開發與教學開展，以高、近、新配置的六室融合實訓基地建設保障人才培養質量等校企合作的特點。

（一）以專業化職教集團為主體創新校企合作的組織保障

校企合作是一項復雜的工程，校企雙方要有信息溝通、協調關系、保持平衡的橋梁，有推動校企雙方長期合作共贏的機構。鑒于此，職業學校依托各專業組建了專業化職教集團，并成立了專業建設委員會、項目開發委員會（如圖2所示）。

圖2　莞式校企合作組織機構圖

專業化職教集團由企業高層管理者、職業學校領導及各專業部的負責人組成，主要的職責是：依據東莞的產業轉型升級、產業結構調整，以及企業的技術升級、產品的更新換代所導致的企業人才規格與數量的變化，提供行業企業的標準，開發與市場緊密對接的專業，企業與學校共同進行課程設置，共同開展課堂教學，共同進行教學評價，真正實現企業與學校的資源共享，降低成本，促進職業教育均衡發展，推動產學研融合。

專業建設委員會由企業高級技術人員、管理人員和職業學校的專業帶頭人及骨干教師組成，主要職責是：對專業對應的崗位群所需要的職業技能、專業知識和職業素質進行分析，據此合理開發課程，確定教學資源、教學內容、教學手段、教學過程。

項目開發委員會由企業人力資源與開發部門的領導、高級技術人員、職業學校的項目經理組成，主要職責是：依據企業的產品以及技術升級對提高企業員工新的職業技能、職業素質等方面的要求，為企業員工開發培訓課程，提升企業員工的專業技能。針對各個專業項目，采取崗位定位、專班培養的實施方式。以東莞市電子科技學校SMT項目為例。學校與東莞市威杰電子有限公司簽署了合作協議，以威杰SMT冠名，實施專班培養。雙方共建實訓中心，共同設置課程，學校教師與企業師傅共同實施教學，實現人才培養目標。專班學生具有“學生+員工”的雙重身份。

（二）借助信息技術平臺創新校企合作課程開發與教學實施

莞式校企合作依托東莞區域經濟的轉型升級，依據企業的崗位標準和生產流程，以專班培養為具體實施途徑，同時借助信息技術平臺優化專班專業課及技能考證課等課程與教學體系。

1.以在線聯合體為載體，優化專業課課程開發與教學實施

在信息化環境下，運用互聯網+的思維模式，采用通訊設備，譬如安裝錄播系統，真正構建校企在線聯合體。運用此種方式，學校在不干擾企業實際生產的同時，以在線視頻等方式，企業可在車間某一個技術點上演示生產的全過程，并面向學校開展教學。教師只需打開錄播系統，學生在校內實訓室或課堂上就可以感受真實的企業生產過程，從而有效解決了校內實訓場地不足等問題。學校與企業針對崗位能力實施知識點細化與重組，以學校為主制定適應崗位能力要求的教學模塊與課程體系及課程標準，支持生成專業培養方案，學校采取定期對在線傳輸教學視頻的企業師傅頒發證書或獎金等激勵政策。譬如，電子信息技術分為四個工作崗位，即電子產品輔助設計、電子產品生產與設備維護、通信系統工程實施、電子設備營銷與技術支持，工作崗位通過錄播系統對接學校，企業指定師傅對該崗位的技術操作要領及核心工藝通過錄制系統進行講解，學生可以根據自身的時間、興趣、愛好隨時開啟系統進行學習。再如，電子產品生產工作領域中的焊錫技術，企業師傅可在現場向學生展示整個焊錫的過程，并對工藝流程、錫點的溫度、外觀、形狀等提出要求。

2.以互聯網+為基礎，完善專業課課程與教學平臺

在互聯網+時代，新模式層出不窮，利用APP等新技術手段搭建校企合作平臺，并開發課程實施教學，已經成為有效解決校企之間溝通不暢、信息不對稱等“瓶頸”問題的重要手段。其優勢，一是更加及時高效；二是更加透明，核心需求對接和需求滿足更公開；三是增加了選擇的空間和平臺。東莞區域經濟轉型升級，第三產業迅速崛起，酒管、家政、售后服務等服務行業的高級技術人員將呈現供不應求的趨勢。服務業與加工制造業的區別之一是服務業要更多地面向客戶，便需要有場地和人員與客戶對接。而互聯網+可以較好地解決此類問題，因為互聯網+的核心是去中心化、去中介化。校企雙方可以利用互聯網的優勢，通過線上、線下的方式進行對接。譬如，東莞市電子科技學校的聯想售后服務，課程內容對接企業實際需求，以聯想企業服務工程師（簡稱LCSE）認證為主體。第一期學員經嚴格選拔，組建成聯想專班，均為計算機專業、電子商務專業的在校生。通過在線學習聯想LCSE課程，經過5個月、640學時的培訓后，大部分學員將獲得LCSE認證，成為聯想公司的注冊工程師，運用APP軟件，在線為聯想客戶提供服務。

（三）以六室融合為依托創新校企合作人才培養質量保障體系

實訓基地是工學結合的平臺，是莞式校企合作的載體。多功能型實訓基地建設及高、近、新實訓基地設備配置是莞式校企合作順利開展的保障。

1.依靠企業深度參與，建成多功能型實訓基地

在實訓基地建設過程中，通過引入企業資源、實行校企資源共享等方法，較好地解決了職業學校實訓基地建設中的困難，結合企業的建議，針對學生實際與職業學校共同制定實訓基地建設規劃，形成六室融合，即實訓室、生產室、考證室、培訓室、辦公室、競賽室等多功能型實訓基地建設，節省了企業的場地成本。譬如，財經專業的立信專班，立信事務所的師傅將客戶資料引進學校，學校的立信事務所實訓基地就是師傅辦公室，師傅在辦公室處理賬單業務。立信事務所的師傅將真實賬單的復印件交與學生，由學生進行真實的財務操作，提升學生的專業技能。因此，學生可在足不出戶的情況下，在學校的實訓室內了解本專業最新動態、最前沿技術，接受企業師傅的專業技能培訓。

2.實訓基地設備配置高、近、新

“高”是指實訓基地合理購置一定數量比較典型的高端設備，譬如，聯想的PC+項目，實訓室內設置配料室，保證了聯想售后服務的時效性；“近”是指按照實訓基地企業現代化生產要求，設備配置盡量貼近現代企業，使基地軟硬件具有普適性；“新”是指實訓基地的設備配備應關注時代發展前沿，體現生產技術的新穎性和前瞻性，使學生掌握和運用本專業領域的先進工藝。

莞式校企合作是東莞區域內一種典型的校企深度融合的范式，強調關注企業，服務企業，與企業結成命運共同體。以信息技術為平臺，莞式校企合作豐富了校企合作的手段，呈現出多贏的局面。

［1］徐挺，張碧輝.高職人才培養模式的特征再探［J］.職業技術教育（教科版），2003（22）：32-35.

［2］許德璋，郭軍華，沈波.德國校企合作模式對我國職業教育的啟示［J］.中華少年，2015（10）：10.

［3］劉海霞，呂良燕.德國雙元制職業教育對我國職業教育校企合作的啟示［C］.北京教育科學研究院學術年會，2014.

（責任編輯：王恒）

The Innovative Paradigm of In-depth Fusion of School-enterpriseCooperation

XIAO Sheng-yang，HE Fang
（School of Science and technology，Dongguan Guangdong 523710，China）

The in-depth fusion of school-enterprise cooperation is an effective way to realize the goal of high quality training of talents in vocational education.Study has found the Guan-style cooperation an innovative paradigm，which is based on the regional economic characteristics of Dongguan，adopts the mechanism innovation as the core value，and is accomplished by the practice of specialized class.Consequently，under this cooperation，we have initially achieved the goal of cultivating high-quality and highskilled talents for the enterprise and the society.As a result，it has become a paradigm.Therefore，it is necessary for us to study the connotation，characteristics and the implementation process of this type of cooperation.

school-enterprise cooperation；in-depth fusion；innovative paradigm

G712

A

1672-5727（2016）10-0072-04

肖勝陽（1971—），男，東莞市電子科技學校高級講師，校長，研究方向為職業教育管理。