構建生活化的數學課堂

金淑青

要使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，明白學好數學的重要性，就必須使數學課堂生活化，讓學生感到數學的趣味和作用而有興趣地去學數學。那么如何讓生活走進數學課堂呢？

首先，構建生活化的數學課堂，可利用學生熟悉的游戲，把學生的注意力吸引到教學內容上來。如在教學“簡單推理”之前，我組織學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲，兩個學生在臺上玩，下面的學生在心里猜臺上的兩個會出什么。有的猜對了，有的猜錯了，師追問猜對的學生，當時能肯定某某出什么嗎？答案不肯定，是猜的。師再問：“如果老師給出一個提示：小明出的不是剪刀，小紅輸了，現在你們能說出小明、小紅各出的是什么嗎？你們是怎樣猜到的？”這樣，成功激發了學生探究新知識的興趣。

其次，數學學習要體現生活化，教師要把學生熟悉的生活事例與學習內容有機結合，將抽象的學生難以理解的問題變得直觀形象，把枯燥乏味的數學變成趣味較濃的數學。如教學“解決有余數的除法問題”這樣枯燥抽象的內容時，我設計了學生玩碰碰車的事例：14個學生去玩碰碰車，每輛碰碰車限坐3人，每輛碰碰車5元，至少要租幾輛碰碰車？生1：14÷3=4輛……2人，至少要租4輛碰碰車。生2：6輛，是好朋友的坐一輛。生3：5輛。師沒有說出誰對誰錯，而是問誰租碰碰車的方案，人人都有坐，用的錢又最少，激發了學生進一步去驗證答案的動力，自主探索出正確的答案，深刻體驗學好數學的價值。

第三，構建生活化的數學課堂，可組織學生尋找生活中的數學。學習的內容和學生的生活背景越貼近，學生學習的興趣就越濃，學習效果就越好。如教學“規律”時，我設計了這樣一個環節：組織學生找出生活中有規律的圖案，如在教室里有……在家里有……小朋友的衣服上有……，學生在找規律的過程中同時感受到了有規律圖案的美麗，感受到數學無處不在，數學能創造生活美，激發了他們到生活中尋找數學知識的興趣，逐步學會用數學的眼光觀察事物，培養學生的數學思維。

第四，設計的練習題要生活趣味濃。要使學生快速地理解、鞏固當天所學的新知識，老師設計的鞏固練習題必須形式多樣，趣味濃，能引導學生積極主動地把課堂中所學的知識和方法用于解決生活問題，充分體現數學的價值，體會解決問題時的快樂，如計算練習采用獎紅花等形式，問題呈現的也是學生熟知的生活情境。

最后，構建生活化的數學課堂，應在活動中體驗數學的重要性。在教學中，應充分利用學生的生活事例為情境，讓學生在具體的情境中學習數學，如在教學“統計”時，統計本班學生最喜歡吃什么水果，老師在六一兒童節時好購買。先組織學生把自己喜歡吃的水果寫在紙上收上來，然后組織學生討論：怎樣將每種水果喜歡的人數展示出來呢？再組織學生采用自己喜歡的方式記錄，如畫“正”、畫√、畫×等，一個學生報，一個學生上臺記錄，其他學生在下面記錄，全班學生都參與到活動中，使學生在活動中輕松地學習理解有關的統計知識。

數學，源于生活，又服務于生活。在教學中，老師將學生熟悉的生活與學習緊密聯系起來，使課堂生活化，學生才有興趣學。