小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話探秘

危群

現(xiàn)今課堂，教師與學(xué)生的對話不再似從前如打乒乓球般的一來一往，非常重視學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)深層對話、多方互動。如“為什么？”“你是怎么想的？”“誰來評價他的方法？”“還有不同想法嗎？”“誰再來說一說？”“還有什么問題？”……這些都是有效激發(fā)學(xué)生思考的對話導(dǎo)語。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行“再質(zhì)疑”“再思考”：同樣是對話，還有沒有別的說法能讓學(xué)生的交流、互動參與面更廣，思考更主動，想得更深入？不同的話有不同的效果，如何彰顯語言的力量？研究對比看效果：

一、“誰看懂了他的做法？”VS“你是怎么想的？”

某教師執(zhí)教“數(shù)學(xué)廣角—搭配”：“用1、2和3組成兩位數(shù)，要求每個兩位數(shù)都沒有重復(fù)數(shù)字，能組成幾個兩位數(shù)？”交流匯報時教師呈現(xiàn)學(xué)生各種原生態(tài)的做法，剔除重復(fù)與遺漏，篩選出6個正確答案，讓學(xué)生選擇喜歡的方法，引出“有序”。師說：“這位同學(xué)你是怎么想的，你是按照怎樣的順序來寫的？”“你們聽明白了嗎？”最后小結(jié)，“瞧，這樣做才會不重復(fù)、不遺漏”……

“說出你的想法，你們同意嗎？”把想的過程交給材料的主人來闡述，其他學(xué)生傾聽當(dāng)事者的想法，分享他的思考，從而有所獲得，是交流的初衷。可通過研究觀察發(fā)現(xiàn)，這個美好愿望在交流的過程中并沒有得到很好的實現(xiàn)。于是，我們研究組再思考：這種對話下的分享，其他人需不需要想？會不會主動想？有沒有時間去看、去想？呈現(xiàn)、介紹，在短時間內(nèi)若是沒有看明白，想明白，學(xué)生們的聽講便是被動的，是沒有個人思考參與其中的，這樣的對話深度是不夠的，其分享的價值也是不高的。

如何讓分享“動”起來，讓生與生之間產(chǎn)生“深度對話”，進(jìn)行心靈間的交流？換一種導(dǎo)語，把一個學(xué)生的想法轉(zhuǎn)變成其他人共同的思考！“誰的事誰關(guān)心”，教師把問題直接指向其他學(xué)生，讓他們需要想，必須想，且有想的時間。如上例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有序，但是怎么有序？得讓他們自己去觀察、判斷。“仔細(xì)看看，他如何寫才會有序且不重復(fù)也不遺漏？不著急，看懂了再說?！薄罢l來說說，你們想的是不是一樣的？”利用合適的導(dǎo)問，無痕地把其他學(xué)生都吸引、聚焦到一個關(guān)鍵問題上來，讓其有觀察、思考的時間、空間。陳省生說：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果，而思考是需要時間的。”在看懂、描述的過程中，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)“他的想法”，結(jié)合自己的經(jīng)驗與思考不斷對話，這樣的交往互動才會獲得真正的提升。

這一轉(zhuǎn)變，對于交流的學(xué)生而言能聽到他人的解讀，一方面體驗到來自他人的欣賞，感受到被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可的自豪感，會更加自信；另一方面可以透過他人的眼睛看到自己待完善的地方。對于其他學(xué)生而言，便是“再學(xué)習(xí)”“再思考”的過程。重要的是生生之間交流、啟發(fā)與碰撞，與他人的活動經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)勢互補，豐富各自的已有經(jīng)驗，于雙方，都是學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)。

二、“你的方法與我的方法相同在哪？不同在哪？”VS“還有不同想法嗎？”“喜歡什么方法就用什么方法?！?/p>

還是“數(shù)學(xué)廣角—搭配”，且看另一教師執(zhí)教。教師組織學(xué)生交流“1、2、3三個數(shù)字可以組成多少個不同的兩位數(shù)”？主要探討有多少種做法。教學(xué)中，教師一直追問：“還有不同想法嗎？”艱難找到三種方法：因無序而遺漏的，交換位置的，固定十（個）位的。交流完后，師說：“有順序的思考才會不重復(fù)不遺漏，所以要有序思考，后面這兩種方法喜歡哪種就用哪種?！?/p>

學(xué)生是獨立個體，背景、能力各有不同，想法自然有差異。有效對話使其在交往互動中相互啟發(fā)、取長補短?！斑€有不同想法嗎？”雖能體現(xiàn)思考的多樣性，也能了解學(xué)生思考的差異。需要進(jìn)一步思考的是，“你的想法、我的想法、他的想法”，在這些眼花繚亂的想法面前，學(xué)生有真正的思辨嗎？可提升嗎？有收獲嗎？

帶著這些思考，怎樣才能讓原本會的學(xué)生更明晰，不會的學(xué)生有提升？“回頭看”很重要，在比較追問中予以突破。將得出的“交換位置法”與“固定法”進(jìn)行對比：“你的方法跟他的方法相同在哪？不同在哪？”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考角度雖不同，但思考過程都是有序的?！叭绾巫龅接行颍俊笨梢詮男〉酱?，亦可從大到小，這樣的思考才不會重復(fù)也不會遺漏。有了這樣深入的對比、追問，學(xué)生才會真正領(lǐng)悟到有序排列的必要性及相應(yīng)的方法，探究活動經(jīng)驗才能得以積累。

經(jīng)歷了不等于獲得了。“還有不同想法嗎？”再追問“你的方法與我的方法相同在哪？不同在哪？”適時“殺個回馬槍”，停頓駐足，對比反思，讓學(xué)生消化、吸收、沉淀、積累，才能真正有所收獲。

三、“誰能用自己的話再來說說你的理解？”VS“誰再來說一說”

“語言是思維的外殼。”學(xué)生的理解需要表達(dá)，需要多說，更需要教師多追問。課堂上有經(jīng)驗的教師對一個重點或難點問題不會只提問一個學(xué)生，會追問“誰再來說一說？”通過這種方式促進(jìn)學(xué)生的理解、強(qiáng)化認(rèn)知。追問“誰再來說一說？”容易造成學(xué)生的表達(dá)鸚鵡學(xué)舌，停留在重復(fù)的層面，缺乏理解。如何將“鸚鵡學(xué)舌”轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的理解？把問題換成“誰能用自己的話再來說說你的理解？”效果就會更好。

如教學(xué)《9+幾》時，“9+4怎么算”？學(xué)生獨立思考、匯報：

生1：從盒外拿一個放進(jìn)盒內(nèi)，就有10個，再加外面3個就是13個。

師：“誰能用自己的話再來說說你的理解？”

生2：9比10少1個，10+4=14，14-1=13。

……

師：剛才主要出現(xiàn)了兩種方法，同學(xué)們的做法有什么共同的地方？怎么理解？

這么一問，學(xué)生的視線就將兩種看似不同的方法聯(lián)系了起來，加深了理解，“湊十”的優(yōu)越性不言而喻。

“重復(fù)就會有變化，重復(fù)就會有理解”，這就是重復(fù)的力量。所以，教師們很清楚提問不應(yīng)止于正確，而應(yīng)止于重復(fù)。但絕不該是簡單的“重復(fù)”，而應(yīng)帶上自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生要有自己個性化的表達(dá)。

每節(jié)課都在對話，每節(jié)課都需交流，每節(jié)課都在做的事情，尋常易忽略，尋常亦重要，重要需要再思考。課堂上我們總是關(guān)注學(xué)生想什么、說什么，但教師的引導(dǎo)能否積極、有效地調(diào)動學(xué)生的獨立思考與表達(dá)，讓他們在交往互動中積極參與，讓其思維能向更深處漫溯，值得思考！“教師有什么樣的耕耘，學(xué)生就會有什么樣的收獲?！苯虒W(xué)需要從“有效對話引導(dǎo)”進(jìn)行“再思考”“再探尋”！