當前國內外高職院校校企合作模式構建研究述評

薛馳宇

摘 要：高職院校是為我國的生產、管理、服務等行業培養高素質技能型人才的重要基地。隨著社會的不斷進步和發展，企業對于高職畢業生的要求越來越高，不僅要熟練掌握必需的專業知識還要具備較強的實踐操作能力。在這種情況下，加強校企合作模式的構建研究具有重要的意義，有利于學校與企業之間的資源整合，實現學生的全面發展。本文分別對當前國內外高職院校校企合作模式的構建進行了研究，并探討了優化高職院校校企合作模式的措施。

關鍵詞：高職院校；校企合作；構建

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-113-2

0 引言

隨著教學改革的不斷深入，高職院校的教學模式不斷進行著豐富和發展，校企合作模式成為高職院校改革和創新的重要內容。職業教育一直是國內外教學體系的重要組成部分，國內外的教育專家對校企合作模式進行了深入的研究和完善，并取得了一定成就，構建了多種先進的教學模式，促進了高職院校的教育事業的發展。通過校企合作模式，讓企業參與到職業技術人才培養的過程中，提高學生的適應能力和實踐能力，更好地滿足企業的崗位需求，為學生爭取更多的就業機會，為企業培養更加優秀的人才，從而實現學校與企業的雙贏。

1 國內外高職院校校企合作模式構建分析

從國際教育領域分析，美國是最早對校企合作模式進行研究和實踐的國家，美國教育專家長赫爾曼·施奈德首先提出了合作教育，讓學生在學校和企業之間進行輪流學習，為校企合作模式的發展建立了良好的開端。隨后，德國、英國、日本等國家紛紛效仿，將校企合作模式應用到高職院校的教學活動中，并不斷進行完善和發展，取得了良好的教學效果，主要構建了以下幾種校企合作模式：

1.1 美國的“合作教育”模式

美國高職教育的主要模式為“合作教育”，學校和企業之間簽訂一系列的教學合同，共同完成對學生的職業教育。“合作教育”模式中，學校不僅要在學校學習基礎理論和專業知識，同時還要到企業進行實習實踐，學校和企業之間的教學時間比例接近1：1，兩種教學活動交替進行，進一步優化了教學資源配置，對于提高學生的綜合素質和職業技能具有重要作用。

1.2 德國的“雙元制”模式

德國在職業教學活動中，將“雙元制”作為學生培養的重要模式，得到了世界各國的廣泛認可。“雙元制”教學模式的主要特點就是由學校和企業共同對高職院校的學生進行職業教育，理論知識主要由學校來對學生進行教育，實際的操作技能則由企業為學生提供指導和鍛煉平臺，從而實現理論與實踐的有效結合。這種校企合作模式中，企業的實訓課程占據更多的教學課時，對學生的實踐技能的培訓投入更多的重視。

1.3 英國“工讀交替”模式

“工讀交替”是英國高職院校采用最廣泛的校企合作模式，學生可以“職業人”的身份參加實踐教學活動，并在相應的崗位獲得報酬，主要分為兩種方式：一種是以學院為主體，學生在學院學習期間可以得到學院的資助，在企業學習期間得到企業的薪資；另一種以企業為主體，即學生學習和工作期間的全部費用均由企業進行支付，為學生的就業奠定良好的基礎。

除了上述幾種校企合作教學模式外，國外對于校企合作模式的構建研究還包括新加坡的“教學工廠”、俄羅斯的“學院一基地企業制度”等，對于我國高職院校校企合作模式具有重要的借鑒意義。

2 國內高職院校校企合作模式構建分析

目前，我國高職院校的校企合作模式的構建研究取得了一定成果，需要對國外先進的教學理念和教學模式進行學習和應用，并探索出適合我國國情的高職院校校企合作模式。加強對校企合作模式的進一步研究和完善，充分調動企業參與到職業教育事業中，有利于實現學校與企業資源的共享與利用，從而讓培養出更多的優秀技能人才，將來回饋企業與社會。本文簡單介紹了我國高職院校的校企合作模式的幾種類型：

2.1 “訂單式”模式

“訂單式”培養模式的含義是，高職院校以企業對人才的需求數量和專業技能要求為標準，制定招生范圍和培養計劃。這種模式中，學校和企業簽訂相應的用人合同，并共同制定人才培養目標和計劃，其中師資隊伍的構建和辦學條件的改善均由學校和企業共同承擔。學校對學生進行理論知識教育，企業則負責實際訓練，學生畢業后可以直接在企業工作。“訂單式”培養模式針對性較強，實現了學校與企業的緊密聯系，受到了社會各界的廣泛認可。

2.2 “職教集團”模式

“職教集團”模式具有很強的創新性，通過對學校與企業資源的有效整合，構建資源豐富的職教團體，提高辦學效果。這種教學模式，實現了學校與企業的群體競爭形勢，通過二者的協調合作，發揮各自的優勢作用，實現專業設置、辦學層次方面的完善和發展，為學生提供有效的“雙師型”教師資源，提高整體的辦學效果和市場競爭力，從而實現學校和企業的最大化效益。

2.3 “2+1”模式

高職院校采用“2+1”培養模式將教學活動分為兩大階段：前兩年，學生在學校學習公共基礎知識和專業技能理論；第三年，根據專業性質，學生被安排到企業進行頂崗實習，通過真實的操作鍛煉，實現“教、做、學”一體化訓練，對所學的理論知識進行鞏固和強化。同時，學生要在頂崗實習期間，根據工作的實際內容進行畢業設計，并受到學校教師和企業教師的雙重指導。這種教學模式有利于提高學生的解決實際問題的能力，為就業奠定良好基礎，因此在我國的高職院校得到了廣泛應用。

3 優化高職院校校企合作模式的措施

構建科學、有效的高職院校校企合作模式是一項系統而復雜的工程，需要從多個方面進行統籌兼顧、科學分配，從而推動我國高職院校校企合作的順利開展，促進職業教育事業的發展。

3.1 加強政府的支持

政府的支持政策在高職院校校企合作模式的構建中發揮著重要作用，政府要充分發揮教育職能，為高職院校的發展提供有效幫助。首先，充分發揮政府的服務職能，在高職院校校企合作模式中，政府要結合學校和企業的實際情況，制定相關的政策和法規，并進行有效的落實；其次，建立和完善獎勵機制，政府可以為校企合作平臺提供更多的資金支持，例如減免企業稅收、加強學校基礎設置建設，從而激發企業的參與熱情，實現校企合作的良好發展。

3.2 提高校企合作滿意度

校企合作模式不僅要滿足企業的利益，還要實現學校的人才培養目標，并讓學生切身感受到校企合作模式對于自身知識和技能的提高作用，從而達到企業、學校、學生三者的滿意。首先，做好全方位對接，如理論與實踐對接、校園與工廠對接、教師與師傅對接、學生與員工對接、培養標準與用人標準對接等；其次，重視高職院校服務能力的提升，人才培養要能夠滿足企業用人的要求，科學技術成果要能夠得到企業的認可，社會服務要能夠得到企業的滿足等；最后，加強對學生“關鍵能力”的培養，包括技能操作能力、崗位識別能力、崗位應變能力、崗位創新能力等。

3.3 高職院校加強自身建設

職業教育的特點和人才培養目標決定了校企合作模式對于高職院校教學的重要作用，只有加強與企業的合作，才能夠全面提高學生的專業技能和綜合素質，進而提高辦學質量。高職院校要通過加強自身建設、強化內部管理等措施提升自身的教學魅力，才能夠吸引更多的優秀企業參與到合作教學活動中。

第一，改善辦學條件，高職院校要加大資金投入，加強科研隊伍的建設，提高學校的科研水平，增強自身的辦學魅力；第二，構建以職業能力為導向的課程體系，根據企業的技術更新、崗位職業需求，構建科學的課程體系，實現專業課程的優化設置，例如公共基礎課要符合人才培養目標，專業課程要滿足職業崗位的技能需求。

4 結束語

總而言之，校企合作模式是高職院校進行教學改革和創新的重要手段，值得國內外教育專家進行深入的研究和發展。經過不斷的發展和完善，當前國內外高職院校的校企合作模式的構建日趨成熟，在教學活動中發揮了重要的應用價值，隨著教學改革的不斷深入，高職院校要充分利用校企合作模式，實現與企業之間的溝通合作，從而培養出更多的應用型、技能型人才。

參 考 文 獻

[1] 蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學，2013.

[2] 吳菊匯.我國高職院校校企合作的現狀、問題及對策研究[D].西南財經大學，2013.

[3] 邱致裕.高職院校校企合作辦學模式研究[D].湖北工業大學，2012.

[4] 倪勇.高職院校校企深度合作的路徑研究[J].中國高教研究，2011，03：72-74.