自主學習型微課在中專電子商務教學中的應用研究

史霽昀

摘 要：如今，電子商務已成為一種流行趨勢被大家所看好。電子商務專業也已成為各大院校以及職業學校的熱門專業。因此，電子商務的教學日益受到學生和老師們的關注。隨著網絡信息科技的不斷發展，微課作為一種新型的教學手段在電子商務教學過程中得到了大量的應用，但還是存在一定的問題。該文從“中專電子商務課微課設計的前期分析”“中專電子商務課自主學習型微課設計”和“基于以自主學習型微課的中專電子商務課教學實踐”等方面進行分析，提出了微課在電子商務教學中的新思路。

關鍵字：自主學習 型微課 翻轉課堂 微課教學 電子商務

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0115-02

1 緒論

1.1 研究背景

在電子商務教學中，主要采用理論講解配上一定實踐活動的教學方法。然而這種方式往往忽略了分層教學的重要性，因此為適應中專電子商務專業課的發展需求，解決目前的現狀，微課教學日顯重要。

1.2 研究目的

對以自主學習型微課為主的電子商務課翻轉課堂教學的應用效果分析，根據學生的自評，互評和師評進行效果分析，為微課在中專電子商務中的應用作參考。

1.3 研究方法

（1）問卷調查法：通過問卷調查的形式來了解學生對于電子商務教學的想法，學生對課堂教學的建議和喜好以及他們更偏向于哪種教學方法。為了使所得數據具有有效性，對于調查問卷的題目設計就要涉及到多方面以及在進行調查時需要選取較大和較精準的樣本。

（2）實驗法：在研究微課對于課堂的教學影響時，選取14中高電商1班，14中高電商2班作為研究對象，分別為實驗班和對照班。實驗班則采用翻轉課堂的教學模式，課前先將微課上傳至班級QQ群，學生自我學習。對照班則采用傳統的教學模式，最后采用階段性測驗的方式來比較這兩個班級的學習結果。

2 微課和翻轉課堂的理論闡釋

（1）翻轉課堂。翻轉課堂就是將傳統的教學方式翻轉過來，也就是說將以往在課堂上講授的知識點和概念放在課前通過微課等形式供學生學習，課堂上則是實踐答疑。因此翻轉課堂的教學方法體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

（2）微課。胡鐵生老師認為：微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源的組成一個有機的系統[1]。顧小清老師認為微課體現了個別化教學方針與思想[2]。黃燕青老師認為微課是選取某個知識點以短小精悍的方式將無法在課堂上呈現的內容用視頻來表現出來[3]。

3 中專電子商務微課教學現狀調查

3.1 調查設計與實施

（1）調查目的。通過此次調查了解到如今電子商務專業的學生對現在的微課教學的看法，通過收集到的數據，研究分析目前中專電子商務微課教學出現的問題，為微課在中專電子商務教學中的開發提供科學可靠的依據。

（2）調查對象。調查對象是研究開展的關鍵，為保證得到的調查結果具有有效性，此次調查的對象為南京商業學校14電商專業的學生以及專業課老師。

（3）問卷設計。此次問卷以選擇題的形式進行設計，問卷共有15道題，主要包括學生的基本信息和學生學習的現狀以及感想。大體可分為三部分：①學生對電子商務基礎這門課的態度。②學生對微課的使用情況。③學生對微課教學的意見和建議。

（4）調查過程。該次調查問卷共發放100份，收回100份，經整理，有效問卷96份，有效問卷率高達95%以上。對于問卷有效數據的分析整理采用Excel軟件來完成。

3.2 數據統計分析

對學生的問卷調查結果分析如下。

調查數據顯示：76%的學生對電子商務課的態度是喜歡，16%的學生是一般，有6%的學生對電子商務基礎課不感興趣。如圖1所示。

由于大部分學生都有過網上購物的經歷，甚至有些同學有自己的淘寶店，因此在學習這門課之前就已有了一部分的實踐基礎。從表中可以看出，電子商務基礎課對學生來說比較感興趣，因此這門課的教學設計是有很大發展空間的。

通過對在學習這門課中學生最喜歡哪個環節的調查中，可以發現92%的學生最喜歡課前通過微課自己學習，課上自主操作的環節；只有8%的學生喜歡傳統的教學方式。從此項調查可以看出，學生現在更傾向于自主學習，自主探究。（如圖2）

通過對學生是否利用微課進行學習的調查，可以發現66%的學生可以看完微課內容，27%的學生無法看完全部內容，還有7%的學生不會去看微課。（如圖3）

在對學生認為微課是否有效果的調查中，可以發現65%的學生認為微課是對自己有幫助的，通過微課可以掌握本節課所學習的知識點，35%的同學認為微課對自己的幫助不大。如圖4所示

在對你認為微課有哪些不足的調查中，可以發現56%的學生認為微課理論知識點太多，23%的學生認為微課形式單一，18%的學生認為知識點太難，3%的學生認為微課的教學目標不明確。如圖5所示。

3.3 存在的問題及原因分析

微課的表現形式單一。大部分的微課表現形式單一，教師往往將一節課的知識點都在微課中體現出來，因此時間過長，重難點不突出，沒有體現出微課短小精悍的本質特點。因此，學生興趣不高，無法集中思想。

微課的制作技術不高。教師的微課制作水平欠缺，因此微課播放時有聲音不清晰、存在雜音的現象。甚至有些學生反映教師上傳的微課在家中電腦上無法打開。由此可以看出，教師在微課制作方面經驗欠缺，缺少專業的指導。

4 中職電子商務基礎課微課設計與制作

（1）有趣性原則。根據前期的問卷調查，學生普遍反映現在教師上傳的微課大都形式單一，枯燥無味，對自己沒有吸引力。因此，在微課制作中要遵循有趣性的原則，可適當增添些動畫、音樂甚至游戲來講解本章的重難點。這樣做一方面可以集中學生的注意力，另一方面通過動畫游戲等形式讓學生在游戲情境中突破重難點增加學生的學習興趣，提高學生的自信心。

（2）完整性原則。根據前期的問卷調查，很多學生反映微課重難點不清晰，教學目標不明確并且在結束時沒有自我檢測的環節。針對這樣的問題，教師在制作微課時要講究完整性的原則，微課開始時應明確該次課的教學目的。在選擇微課內容時應選取其中一個知識點，切勿將一整節課的內容全部錄入到微課中。在微課結束時，增加自我檢測的環節，讓學生了解自己的學習情況。

5 以《B2B電子商務模式》為例的微課設計

5.1 教學設計

14中高電商班的學生喜歡通過一些活動和嘗試來學習。大部分學生都對生活中的經濟現象感興趣，有一定的語言表達能力，有好奇心。但由于接觸的知識有限，所以對觀察到的現象只停留在表面現象上。因此，在講授B2B電子商務模式的交易流程時應注意多給學生展現系統的后臺流程，打破他們認知只停留在表面的現象。此外，教學目標具體化，本次微課的設計目的是讓學生明白B2B電子商務模式的特點和流程，重難點突出。

5.2 媒體選擇

根據前期的調查報告，首先采用播放視頻的方式進入本節課的導入環節，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在新授課階段，采用圖片、音樂和文字的方式來對B2B電子商務模式做一個詳細的講解。

6 《B2B電子商務模式》微課的應用

課前將微課視頻上傳至14中高電商1班班級QQ群讓學生進行自主學習。在課堂上，先對學生進行知識的檢測，了解學生課前掌握情況，通過檢測搜集學生出現的普遍問題，大部分學生對于這部分的內容掌握得比較好，小部分學生對B2B電子商務模式交易流程不熟悉。針對這些問題再進行詳細講解，進而強化該課的重難點以達到預先設計的教學目標。其次，學生進入高階段學習，學生四人一小組合作探究B2B電子商務模式與B2C電子商務模式的區別。最后，完成該節課的反饋評價。見表1。

由于該次研究采用對照組的方法，對于14中高電商2班的學生依然采用了傳統的教學模式，教師課堂上講授知識點，學生課后進行反饋練習，其課堂反饋評價見表2。

通過兩張表的對比可以發現，利用微課進行教學的效率要明顯高于傳統教學方法。因此，在今后的電子商務基礎課程的教授中應大力倡導微課在教學中的應用。在微課的設計上要充分發揮其短小而精悍的特點，提高微課教學的學習效率。

參考文獻

[1] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）：36-39.

[2] 顧小清.微型學習策略：設計移動學習[J].中國電話教育，2008（3）：17-21.

[3] 黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）：158-159.