中高職相銜接的課程體系建設研究——以“3+3”試點項目“通信網絡與設備”專業為例

吳雪純，李智勇，陳 佳

（無錫科技職業學院，江蘇無錫 214028）

［專業課程改革］

中高職相銜接的課程體系建設研究——以“3+3”試點項目“通信網絡與設備”專業為例

吳雪純，李智勇，陳 佳

（無錫科技職業學院，江蘇無錫 214028）

本文以江蘇省現代職業教育體系建設“3+3”試點項目——無錫科技職業學院“通信網絡與設備”專業（銜接江蘇省惠山中等專業學校“計算機網絡技術”專業）為研究對象，調查并分析項目相關中高職專業學生的職業能力發展規律，研究并建設基于工作崗位層次遷移的中高職相銜接的課程體系，并進一步歸納總結出“3+3”試點項目人才培養模式相對獨特的優勢與成效。

中高職銜接；課程體系建設；實踐內容；優勢與成效

一、研究基礎

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》文件明確指出，要建立健全課程銜接體系，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。由此可見，有效的課程銜接是中高職教育對接的關鍵環節，是提升職業教育核心競爭力的前提。

基于工作崗位層次遷移的中高職銜接課程體系是在對學科體系知識進行解構的基礎上，根據工作過程需要對知識進行重構的過程，既滿足了學科體系下知識教學的要求，又能夠根據職業崗位能力培養的要求，設計不同的學習領域，實現工作崗位與教學過程的呼應，并在學習領域中設計具有平行或遞進或包容關系的學習情境，開展典型工作崗位所需要的知識、能力與職業素養一體化培養，在教會學生思維方法的同時傳授知識技能，滿足學生可持續發展的需要。該模式重視工作過程的整體性、職業能力培養的序列化，注重學生的持續發展，有效整合了中外課程模式的優勢，避免了現有中外課程模式的弊端，課程實施操作性強，是現有課程模式中比較理想的模式。

筆者以江蘇省現代職業教育體系建設試點項目——無錫科技職業學院“通信網絡與設備”專業（銜接江蘇省惠山中等專業學校“計算機網絡技術”專業）為研究對象，在兩校合作專業原有人才培養方案的基礎上，依據學生職業能力發展規律，結合對崗位分層和能力分層的研究，整體重組并共同制訂試點專業“中職與高職3+3分段培養”人才培養方案，并確定中職和高職分階段的人才培養目標。經過2012級、2013級兩屆學生的運行實踐表明，無錫科技職業學院牽頭統籌人才培養方案的制定，最大限度地發揮專業相近、易于對接的優勢，按照技能型人才培養的教學要求，雙方分段改革教學，加大選課力度，強化專業特色。畢業生除掌握相應的專業理論知識外，還具備完整進行通信網絡工程整個生命周期即“建網——用網——管網”各階段工作的能力。

二、實踐內容

我們采用“縱向延伸模式”與“橫縱延伸擴展式”相結合的形式來進行中高職銜接課程體系的建設，總體上來說，是一種“橫縱延伸擴展式”。重點在如下四個方面開展了研究：

（一）構建縱向延伸的文化基礎課程體系

1.文化基礎課程的設置要遵循學生的認知規律

課程的設置存在前序后序關系，這種前后序關系，體現了知識的縱向延伸。中高職銜接文化基礎課程體系要注重課程目標和內容的有機銜接，注重知識和能力的連續性和邏輯性。通過對照高職《高等數學》、《英語》等文化基礎課程的課程標準，認真分析中等職業學校文化基礎課程的教學大綱和考試大綱，梳理歸納中等職業學校在文化基礎課程上存在的脫節內容，在中職和高職階段分別給予補強。

2.縱向延伸的文化基礎課程體系

借鑒發達國家的教學單元分層法，如圖1所示，即把每門課程分解成數個單元，例如在每個教學單元里設有六個層次，中職學習1-3個層次，高職學習4-6個層次，不間斷、不重復，基礎與提高相互兼顧，實現中高職課程的銜接。

在此基礎上，結合后繼專業課程和未來崗位職業能力的要求進行內容重組，整體優化形成“接口”標準，并把接口內容作為銜接模塊，從而構建了中高職文化基礎課程結構體系。

圖1　教學單元分層法

（二）構建橫向擴展縱向延伸的專業課程體系

1.專業課程體系的整體化

根據產業發展對人才的需求以及學生整體職業生涯發展及工作崗位層次遷移的需要，中高職銜接通信網絡與設備專業整體的培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，在德、智、體、美等各方面全面發展，具有良好的心理素質，在計算機網絡與通信領域具有較寬的知識面、熟練的網絡和通信基礎知識、較強的實踐操作能力、良好的職業素質與團隊合作精神的高素質技術技能人才。

中職階段側重培養計算機應用操作、小型網絡施工、小型網站維護、簡單網絡設備的安裝與維護、網絡設備（產品）銷售方面的基本知識和基本技能，高職階段側重培養適應行業技術發展的高級辦公自動化處理、企業級網站建設、企業級網絡設備及服務器管理、網絡安全管理、通信網絡工程施工管理方面的知識和能力。

2.橫向擴展縱向延伸的專業課程體系

按照企業對本專業人才職業技能及崗位的需求，將本專業的適應崗位分為“建網”、“用網”、“管網”三個類別。因此，中高職銜接課程體系著重培養學生的“建網”、“用網”和“管網”的專業核心能力。這三個類別既體現銜接性，又體現了層次性。“建網”是“用網”和“管網”的基礎，“用網”和“管網”也相互關聯。“建網”主要指小型網絡組建、施工與簡單維護，相關崗位以實際操作技能為主。因此“建網”方面的知識和技能主要放在中職階段培養。“用網”主要指網絡各種服務的運行管理，“管網”主要指企業級網絡組建與管理。“用網”和“管網”不僅對技能有較高要求，更對知識和技術有較高要求，因此主要放在高職階段培養。

在整體化的通信網絡與設備專業中高職銜接課程體系設計時，中職階段在培養學生基礎文化素養和基礎專業知識的同時，側重培養學生的“建網”能力，也兼顧“用網”和“管網”方面的基本能力，高職階段在培養學生的“用網”和“管網”能力，如附表1所示。

兩階段適應的崗位（打“*”為核心崗）和專業主干課程如表1所示。這種根據工作崗位分層的課程體系，確保中職階段的專業課程能形成相對完整的體系。

（三）構建分階段多層次的實踐教學與職業技能認證體系

1.分階段的實踐教學體系

將中職與高職在專業培養目標和課程設置上整體設計、相對獨立、分段實施，具有明顯的階段性和緊密的關聯性，比較符合學生的身心發展規律和認識規律，符合高素質技術技能型人才培養規律。并且針對不同年齡段的學生采用相應的教學管理模式，充分發揮中高職院校各自的特色和優勢，有利于職業教育資源整體效益的充分發揮。

本項目我們主要是以通信網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃——規劃設計——工程實施——工程驗收——通信網絡應用——通信網絡維護”通信網絡生命周期為主線，分析職業崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立了中高職銜接課程的教學體系所要培養的“建網”、“用網”和“管網”的核心能力。并對每一個階段各自的任務按照職業能力要求做了按能力遞增的一個分配。在中職階段掌握建網能力和小型局域網用網和管網能力，在高職階段掌握大型局域網用網和管網能力。兩個階段相互獨立，同時又存在能力和素養的逐漸提升。

2.多層次的職業技能認證體系

圖2　多層次的職業技能認證體系

在各階段用相關職業技能認證來檢驗階段目標，如圖2所示，在中職階段學習要取得計算機操作員初級、組裝與維護中級等證書。在高職階段通過相關課程學習取得計算機操作員高級，H3C網絡工程師，FLUKE網絡測試工程師，Redhat網絡管理員等。

（四）構建與職業標準相對接的課程標準

確定了各階段的任務和目標后，按照各階段的職業標準制定通信網絡與設備專業人才培養方案要求。在開展行業、企業用人需求的調研的基礎上，按照基于工作過程的工學結合的人才培養方式，以企業調研為起點（人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況），分析職業崗位群的所需職業能力，通過組織召開畢業生座談會，教師和企業專家參與的頭腦風暴會議，確定培養模式，從而形成職業性、實踐性、開放性的分階段相互銜接的課程體系。通過這樣一個循序遞進的過程最終形成：以通信網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃——規劃設計——工程實施——工程驗收——通信網絡應用——通信網絡維護”通信網絡生命周期為主線，分析職業崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立了所要培養的“建網、用網、管網”的核心能力。如圖3所示。

圖3　通信網絡專業職業崗位群及能力目標

三、優勢與成效

課題研究過程中，我們發現傳統分段式人才培養模式和現在試點的銜接式人才培養模式兩者存在著多個方面的區別。兩種模式人才培養方案中各類課程的學時及比例如表2所示。從表中可見，中高職銜接式人才培養模式與傳統中職段教學相比較，在崗位能力拓展模塊（即專業方向與實踐類課程）方面得到增強；與傳統高職段教學相比較，在基礎素養教育模塊方面得到增強。

表2　兩種模式人才培養方案的課程學時及比例

相比較而言，銜接式人才培養模式有著相對獨特的優勢，主要體現在如下幾個方面：

1.人才培養體系和培養規格更加完整

中高職銜接教育創新了現代職業教育學制體系，探索建立中等職業教育——高等職業教育——應用型本科教育的職業教育學制體系，特別是在現行的普通教育學制體系和職業教育學制體系推動學制體系之間架設了一條通路，打開了職業教育的上升空間，使得人才培養體系和人才培養規格更加完整，必將有助于促進現代職教體系的建設，最終形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。

與傳統中職教育和高職教育相分離的人才培養模式相比，中高職銜接教育采用“3+3”六年一貫的人才培養模式，有助于合作院校從整體上設計人才培養方案，不僅包括專業課程的銜接，還包括文化課程的銜接，學生實踐技能的培養也形成了體系。學校有足夠的時間通過開設專業方面的認識課程和人文社科方面選修課程，來提高學生對專業的認識和學生的綜合素質，從而使得學生更熱愛專業、樂于學習。學生也有足夠的時間在教師的幫助下發展自我，提高個人綜合素質，鍛煉職業能力。

2.人才培養目標及職業面向更加清晰

傳統中職人才培養階段招收的學生為初中畢業生或具有同等學力者。基本學制為三年。培養目標為高素質勞動者和技術技能型人才。主要面向崗位有計算機網絡管理員、網絡設備調試員、網絡編輯員、計算機網絡維護員，以及網絡產品銷售員等。傳統高職人才培養階段招收的學生為高中畢業生，基本學制為三年。培養目標為高級技術應用型人才。主要面向崗位有：計算機網絡管理員、網站管理員、通信網絡工程設計與施工人員、通信及計算機網絡系統維護人員、通信網絡設備銷售人員，以及通信業務銷售人員。

在辦學實踐和畢業生調研中我們發現，由于學制及生源的限制，無論是中職階段還是高職階段，都不能較好地完成人才培養目標。特別是中職畢業生，由于既缺乏必要的理論基礎，又缺乏足夠的實踐技能，特別是面對技術發展非常迅速的IT行業，能夠真正從事與專業對應崗位就業的人很少。試點的中高職銜接式人才培養模式，盡管也是招收的初中畢業生，但按照省教育廳的要求，招收學生中考成績原則上應達到當地三星級普通高中錄取分數線，因此能夠在較大程度上保證生源質量。采用中高職兩個階段六年一貫的人才培養模式，特別是學生在中職學習結束階段進入企業頂崗實習，通過頂崗實習學生對所學專業和企業需要有了更清晰的認識之后，再進入到高職階段學習，使得學生更清楚企業需求和自身發展目標，這樣更有助于中高職銜接式人才培養目標的達成。

3.學生的職業發展優勢更加明顯

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，因此中職教育階段也需要完成必需的高中階段基礎文化知識的教育，同時進行專業知識的教育和專業技能的訓練。在實際辦學過程，由于學生素質和學制的限制，在基礎文化課程方面學習得不是很深入，不僅制約了學生在學校階段專業知識學習及專業技能訓練的效果，也制約了學生畢業后的職業發展與提升。

中高職銜接教育采用六年一貫制的人才培養模式，從整體上設計人才培養方案。在基礎文化知識方面，不僅包含高中階段的內容，也包含傳統高職階段的內容，因此學生的基礎知識比中職教育無論在深度上還是在廣度上都有明顯的加強。在專業知識和實踐技能方面，所開設的專業基礎課程、專業拓展課程和實踐訓練項目，比傳統中職教育或高職教育都要多，并且形成了體系，因此學生在專業知識方面要明顯優于傳統中職教育，在實踐技能方面要明顯優于傳統高職階段。經過中高職銜接教育培養的學生，在就業口徑上較寬也具有較好的職業發展潛力，必定能夠得到用人單位的歡迎。

4.專業服務產業的能力不斷增強

無錫科技職業學院與江蘇省惠山中等專業學校聯合開展的通信網絡與設備專業（計算機網絡技術專業），通過對人才培養方案和課程體系的整體設計，密切與無錫國家高新區、無錫惠山軟件園、中國電信無錫分公司的合作，根據地方工業轉型要求和現代服務業加快發展的趨勢，密切校企合作、園校合作，為提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，培養具有較高文化素質和技術技能素質，及具有較寬的就業口徑和較強的適應能力的新型人才。

表1　中高職相銜接的專業課程體系

［1］莊小紅.中高職文化基礎課程銜接的對策研究——以常州機電職業技術學院為例［J］.職業技術教育，2012，33（26）.

［2］柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究［J］.中國職業技術教育，2010（16）.

［3］孫子秀.中等和高等職業教育協調發展中的專業銜接研究［D］.上海師范大學，2012.

［4］何秋萍.福建省“3+2”模式中高職教育銜接研究［D］.福建師范大學，2015.

G718.5

A

1673-0046（2016）8-0102-04

中國職業技術教育學會教學工作委員會、教材工作委員會2015-2016年度教學改革與教材建設立項課題“基于工作崗位層次遷移的中高職銜接課程體系建設研究——以無錫科技職業學院通信網絡與設備專業為例”（課題編號：02-351）的研究成果之一