從詩歌內在脈絡鑒讀古典詩詞

陸麗萍

【內容摘要】古典詩詞鑒賞是高中語文鑒賞教學的一項重要內容，也是高中美育教學中的一項重要舉措。教師通過引導學生對詩歌內在脈絡的把握，包括詩歌的內在環境脈絡和內在文本脈絡，了解詩歌創作背景和寫法構思，理解詩歌的思想情感，從而達到鑒賞詩歌的閱讀目標，提高學生的鑒賞能力和審美能力。

【關鍵詞】詩詞鑒賞 環境脈絡 文本脈絡

古典詩詞蘊藉豐富，底蘊深厚，是中國民族文化的瑰寶。對中國古典詩詞的鑒賞不僅是高中語文閱讀能力的重要環節，更是提升學生審美素養與鑒賞水平的關鍵舉措。隨著教學改革的進一步深入，詩詞鑒賞受到了前所未有的關注，也成為語文教學中的重點和難點。傳統的死記硬背式教學已經不能達到教學要求，教師要想提升學生的詩詞鑒賞能力，必須轉變教學思維，改變教學模式，采取積極的教學策略，發揮學生的鑒賞主體作用，喚起學生心靈深處美好的感情，培養學生的高尚意趣，從而最大化地提升詩詞鑒賞課程的效率，提高學生詩詞鑒賞能力。

詩歌鑒賞的教學方法有很多，本文單從詩歌的內在脈絡角度展開思考，提出以下幾點建議。

一、內在環境脈絡

內在環境脈絡，即是古典詩詞的時間環境脈絡與空間環境脈絡。

1.時間環境脈絡

唐詩宋詞，各有千秋。不同時代的詩詞作品也具有不同時代的文化特征。盛唐氣象之下的唐詩，不論是閨怨情緒還是懷古詠今，都自有一番灑脫意趣，而宋朝分裂羸弱，宋詞氣息文弱，多哀怨綺麗之風。這是不同朝代的詩詞時間環境。在同一朝代中的同一詩人，因為所處人生階段不同，也會在詩詞中表現出不同的時間脈絡特征。在詩詞鑒賞環節中，教師應引導學生注意詩詞的時間脈絡，從而準確判斷。

2.空間環境脈絡

詩詞不僅有朝代時間上的差異性，在地理空間上也迥然不同。北方地廣天寒，詩詞大有粗曠豪邁之感，與之相比，南方則多是杏花言語，詩詞多淺吟低唱，婉轉多姿。不同的地域空間甚至形成了眾多的詩詞流派，比如山水田園派詩人和邊塞詩人等。山水田園詩派的代表詩人王維詩作風格沖淡平和，描述自然山川和田園風光，而邊塞派的代表詩人王昌齡的詩作則以描繪邊塞風光、反映戍邊將士生活為主，風格雄渾悲壯。

時間脈絡和空間脈絡雖然都不會直接表現于詩詞語句當中，但卻是詩詞內在脈絡的重要組成部分。

二、文本脈絡

時間脈絡和空間脈絡都是從宏觀上來鑒賞古典詩詞，而針對某一首具體的古典詩詞，除了在宏觀上加以把握，更需要在微觀意義上加以評析，突出文本特色，抓住文本自身的內在脈絡。從內在脈絡上鑒賞一首詩詞，一要看詩人的情感脈絡，二要看詩人的邏輯脈絡，三則抓住意象脈絡。

1.情感脈絡

“詩緣情而綺靡。”沒有感情就沒有詩。感情是詩歌的靈魂，是詩歌的生命。詩歌以高度凝練的語言，形象地表達詩人豐富的思想感情，集中地反映社會生活，給予讀者以藝術與美的熏陶與啟迪。古典詩詞中所抒發的思想情感非常寬廣，常見的有：建功立業，如曹操的《龜雖壽》；憂國憂民，如杜甫的《春望》；思鄉懷人，等等。教師在進行古典詩詞鑒賞教學時，幫助學生抓住并理解詩人的情感脈絡是關鍵。

很多語文教師在應試教育的指揮棒下，搞“填鴨式”教學。從字、詞、句、篇章、邏輯、修辭講起，面面俱到，將詩詞知識直接灌注給學生，讓學生在學習古典詩詞時味同嚼蠟，失去了原本該有的意蘊與美感，也就很難體會到詩人的情感脈絡。

2.邏輯脈絡

下棋要“三思而后行”，作詩也是如此。邏輯思維很重要。所謂邏輯，就是指思維的規律和規則，它是對思維過程的抽象。前文所說的情感脈絡是詩人的感性表現，而邏輯脈絡則是詩人在具體作詩過程中所表現出來的理性思考。詩不是毫無章法的情緒發泄或欲望表達，而是一種經過理性思維修整后的感性認識。

3.意象脈絡

意象，顧名思義即是寓“意”之“象”，“意”指詩人的思想情感，“象”指客觀事物，“意象”合在一起就是融合了詩人主觀情感的客觀事物。簡而言之，意象是滲透了詩人主觀體驗的物象，它構成了古典詩詞的基本元素。詩人在創作中，其詩詞作品需要借助一定的形象，所以在高中詩詞教學中一直強調意象教學。意象作為詩人情感的凝聚，通過客觀物象經詩人情感升華并創造成獨特之象。在高中詩詞教學中，以意象模式引導學生對詩詞進行鑒賞，通過對詩詞內涵的充分理解，能有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

古典詩詞以其豐富的意蘊思想承載著中國古典文化的精髓，讓人百讀不厭，同時也是我們語文教學的重中之重。教師應該通過分析古典詩詞的環境脈絡和文本脈絡，來引導學生欣賞其優美的語句，領略其深厚的意境，感受其博大的思想情感，最終幫助學生提高詩詞鑒賞能力，賦予學生自主的詩詞鑒賞情操，最大化地提升詩詞鑒賞課程的效率。