理想音樂課堂之我見

胡馨之

參與“理想教育”課題后，經過實踐研究發現，理想的音樂課堂具有如下特點：

一、讓音樂課堂成為充滿熱愛、彼此尊重的課堂

課改之初，學生習慣于“邊討論邊聽音樂”，遇到這種情況我都是“責怪”學生，但現在我會誠認真地告訴孩子們，音樂要用用耳朵去聆聽、用心靈去感受，只有這樣，你的心靈才會和作者發生碰撞，也只有這樣你才能踏進作者的心靈深處。我的認真的分析觸動了他們，學生們開始地嘗試著去細心聆聽，逐漸形成細心的聆聽習慣。如果現在聽音樂時發現學生之間交頭接耳時，大家都會提醒對方說：“噓，不要做音樂的殺手。”

開學第二周的一節唱歌課，我發覺一個與眾不同的男孩，他上課時總是在講話，聲音微弱，并且一邊講話一邊偷窺我，我估計這個學生自尊心較強甚至有點拗，課堂上沒有立即批評他，等到音樂響起的時候，我故意走到他旁邊，用眼光的微笑著看著他，樂聲結束時。我溫和地拍拍他的肩膀說：“你叫什么名字？”他立刻有些不高興地說：“王飛，怎么了？我是在聽的。”我說：“我沒有說你講話呀？老師今天是想表揚你，因為……”我的話話還沒說完，學生們哄堂大笑。這個情況似乎讓他有些始料不及，生氣的對我說：“我是在認真聽課，沒有說話！”我溫和地注視著學生并對同學們說：“大家知道嗎？剛才我們聽音樂時我被王飛感動了，他一直在認真地聽，我樂意看到王飛在第二節音樂課上就已經養成了認真聽課的好習慣。我相信王飛同學肯定對這部作品有他自己的理解，你能給大家談談嗎？”他的臉唰得紅了，學生們也立即靜了下來，同學們立即用友善的目光注視著他。在學生們的熱忱注視下，他說這首歌曲中所講的同學之間的情誼他的最大感受。他的回答立刻獲得了同學們的熱誠掌聲。在以后的課堂上我不斷給他展示的機會，他的信上課越來越配合了，容易逆反的心理得到很大的轉變。

二、讓音樂課堂成為追求情趣、完善人格的課堂

上周是感恩節，我問“從小到大和父母頂過嘴的同學請舉手”，99%的學生舉起了手。我心理雖然沉重卻沒說什么，讓大家在我的準備的配樂朗誦中聆聽一位父親寫給孩子的信，課堂一下子沉寂下來，在他們還沉浸在音樂中的時候，我請大家看郎朗用鋼琴演彈奏的柴可夫斯基的作品——《D大調小提琴協奏曲》的視頻，讓學生們從音樂中去體會一個由叛逆任性的孩子到最終懂得感恩并回報父親的過程。大家被郎朗的鋼琴演彈震撼了，學生們的眼神變得凝重了。緊接著我又牽出了“感恩父母”的主題：一首《天亮了》的動人旋律和認真演唱觸動了大家的心弦；蔣大為的一首《母親》把學生們的情感推到頂點。那優美感人的旋律，那富有內涵的歌詞開啟了學生們的心扉。歌聲落時正好下課，我說：“同學們，今天的課我們就上到這里，希望同學們在周末回家認真觀察理解你們的父親母親。”話音雖落但大家好像都沒有聽到，大家坐在座位上，一動也不動；我又說了一遍：“現在下課了，大家可以走了。”這時同學們才意識到并慢慢起身，離開教室，直到很遠我都沒有聽到他們說話的聲音。

人們的情感是不可能通過聽從指令而產生的，它必須經過當事人的親身體驗，自己產生直到深刻地體驗。理想教育應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，我認為我們的教育應該是通過選擇讓學生們能夠感動的音樂并且設計出讓人他們能夠體會的音樂活動來豐富學生們的情感體驗，最終使音樂課成為不斷豐富情感并陶怡學生心靈的教育，讓他們去熱愛生活、熱愛人生，追求理想。

三、讓音樂課堂成為豐富體驗、獲得成功的課堂

我在調查中發現，有接近一半的的學生不喜歡音樂課和學生覺得豎笛難學有直接關系，而且能真正演奏整首曲目的學生就更少，以至于有學生提議“初中能不能不學豎笛”。應該說這個結果給我帶來了很大的啟示，到底應該如何妥善處理呢？實踐證明：只要讓孩子獲得成功，他們就會轉變對此態度。

豎笛起始課，從最基本的三個音 ——“sol”、“la”、“si”開始。我把“柯爾文手勢”識譜豎笛指法及演奏時需要注意的氣息口風綜合在一起，讓學生在聽、猜、比的活動中體會這三個音的演奏，并能認識這三個音在五線譜上的位置。在接下來的學習里我要求學生們用這三個音“譜曲”。一開始時有學生有為難情緒，但在我的嚴格要求和鼓勵引導下，學生們開始嘗試了，不久就發現孩子們的創作熱情越來越大、創作的思維也從簡單直觀重復到越來越抽象復雜并有變化。在這個過程中我和學生們共同聽辨、不斷練習、努力糾正，豎笛課上我也常常將樂理知識視唱練耳及音樂游戲等綜合一起，從課堂的氣氛和同學們的表情中，我終于發現對豎笛感興趣的同學越來越多了。課后學生們紛紛和和我說：“老師，其實豎笛也挺好學的，而且挺有意思的。”以前覺得作曲是望不可及的，沒想到現在我們全班同學能夠一起演奏我們自己寫的曲子，真的好感動。具體教學過程中，我還鼓勵“濫竽充數”，這個教學方法可以讓暫且有困難的學生敢于演奏增強信心。