用幽默的方法提高課堂實效性

祁淑芳

俄國文學泰斗列夫托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為一名教師，必須深知興趣在教學中的重要作用。只要有興趣，讀書、看書、學習就不會是負擔和任務；只要有興趣，學生就會積極地去獲取知識，完善自己；只要有興趣，學生甚至能夠從學習中發掘出更多有意義的東西。興趣給學生最大程度的引導，又極大地提高了教學效果。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學”。如何才能使學生對學習產生濃厚的興趣？這是每一個教師應該銘記于心、不斷探討的話題。答案之一，就是要讓我們的課堂變得妙趣橫生。如果教師講課毫無生趣，沒有激情，只是為了完成教學任務，必然是學生坐立不安、無精打采，盼望著下課。

所以，教師必須采用種種靈活的形式，吸引學生，激發興趣。從備課做PPT開始一直到一堂課結束，都應該努力做好每一個細節。每一個知識點，都應該讓學生充分理解并且牢記于心。從多年的教學實踐中總結出許多提升教學質量的經驗，而幽默是一種行之有效、不可缺少的教學手段，也是提高教學實效性的好方法。在此，總結出幾點用幽默風趣的語言吸引學生，激發學生學習生物的興趣的教學方法。

一、妙語成趣，加深記憶

教師應在教學中多引用些詩詞諺語、名言警句，讓學生遨游在生物學知識的海洋里。教師妙語連珠，學生自然成趣。如引用葉紹翁的名句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來描述植物的向光性；“野火燒不盡，春風吹又生”來描述根的繁殖作用和旺盛的生命力；在講減數分裂時把聯會可以說是“有源（緣）千里來相會”，而有絲分裂則是有源（緣）無分，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。讓學生通過優美的詩詞來愉快地掌握生物學知識。“樹怕傷皮，人怕傷心”來描述莖輸導有機物的作用；在講基因控制蛋白質的合成時把細胞核中DNA上的基因比喻成“故宮中的皇帝”信使RNA比喻成“皇帝身邊的太監”各種氨基酸比喻成“不同形狀和大小不同的磚塊”核糖體中合成蛋白質比喻成在“八達嶺用磚塊砌長城”；用“種瓜得瓜，種豆得豆。一龍生九子，九子各不同”來形象地引入生物遺傳和變異的內容。通過引用這些生動形象的詞句，令學生興趣盎然，不僅激發了學生學習的積極性，也加深學生對知識點的記憶，可能很多年后再提起這些詩句，學生還能想起曾經學過的這些生物學知識。

二、幽默糾錯，改正容易

對于一些大家都容易忽視和易犯的錯誤，就更應該讓學生們以特別的方式記住這類問題。有的同學在寫食物鏈時容易因為粗心而寫反箭頭。例如：“草→兔→鷹”這條食物鏈，會有學生寫成“草←兔←鷹”。我會說：“有些同學筆下的草很厲害，可以吃掉兔子，而兔子又會吃鷹。我擔心有一天，我們人要被草吃掉。”這可以使學生在今后做這類題的時候對箭頭的方向格外注意。又如：有這樣一道題：

人體有的細胞器是：

①細胞壁；②細胞核；③高爾基體；④中心體；⑤線粒體；⑥內質網；⑦液泡；⑧細胞膜；⑨葉綠體。

A.①③④⑤

B.①②③⑥⑧

C.③④⑤⑦⑧

D.③⑤⑥⑨

有很多的同學選擇了D答案，因為沒有注意到“人體”這個前提。這時就可以做一個張開雙臂的動作說：“同學們，人吃飯好麻煩，我們以后不用再吃飯了，直接吸收煙囪中冒出的二氧化碳進行光合作用吧。”學生們哈哈大笑，但我知道，他們會在笑聲中認識到自己的錯誤，并牢牢地記在腦海中，下次不會出現同樣的錯誤。

三、幽默教育、潤物細無聲

在教學中，總會有一些影響課堂正常秩序的情況難以避免。如果教師能以一種幽默的方式應對，可能會比嚴厲批評來得更深刻，也更容易讓學生認識到錯誤，去接受教師的教育。有一個夏天的下午課程進行到一半，有些學生出現困意，當時正好講到多糖，于是我就故意提高嗓門說到：“雖然我們知道纖維素是一種多糖，但我得鄭重的告誡大家，纖維素的味道并不好，也沒有甜味。但是我們有些同學的嘴都貼到桌面上了，而且垂涎欲滴，我們要不要叫他來用親身經歷來驗證一下我的結論？”課堂氣氛頓時活躍了起來，同學們的困意也馬上消除了，都打起十二分精神來，保證了課堂教學的順利進行。每次到了早上第最后一節課的時候，大多數學生已饑腸轆轆，回答問題也常常有氣無力。有一節課我正好講到血糖的調節。便說：“同學們，現在你們的胰島A細胞活動增強并分泌胰高血糖素，它能夠強烈的促進肝糖元的分解，促使非糖物質轉化為葡萄糖。所以你們有足夠的能量來挺直身子，抬起頭、睜大眼睛、認真聽課，不要像一只只蔫茄子。”學生們不僅記住了這個知識點，而且重新打起了精神。