“引導(dǎo)自學(xué)”讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)哪些“翻轉(zhuǎn)”

陳玉梅

一、理念翻轉(zhuǎn)——化教為學(xué)

由“講堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)身，就是一次“翻轉(zhuǎn)”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的講堂強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，以教為主的模式把學(xué)生已經(jīng)固化成學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生只需接受即可。而“學(xué)堂”卻實(shí)現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)，教師的“引導(dǎo)自學(xué)”就是“化教為學(xué)”，特別是“引導(dǎo)自學(xué)”課型中的“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”和“交流自學(xué)情況”這兩個(gè)環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自動(dòng)、自能、自做、自練、交流、合作，課堂發(fā)生的學(xué)習(xí)意義一切都是以學(xué)生為主的。

我在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，采取了“引導(dǎo)自學(xué)”的教學(xué)模式，感受到了化教為學(xué)確實(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程你能觸摸到學(xué)生的思涌心動(dòng)，在“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)問題分層自學(xué)：（1）默讀課文3-12自然段，用橫線畫出能體現(xiàn)父親“了不起”的句段。從這些句段中你看到了一個(gè)怎樣的父親？你從哪些描寫中感受到了？（2）默讀課文13-23自然段，用波浪線畫出能體現(xiàn)兒子“了不起”的句段。從這些句段中你看到了一個(gè)怎樣的兒子？你從哪些描寫中感受到了？（3）在父與子無比悲傷時(shí)，哪句話給了他們共同戰(zhàn)勝困難的信念？從中你體會(huì)到了什么？接下來我把課堂的絕大多數(shù)時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生對照學(xué)習(xí)的問題勾畫批注、靜思默想、交流討論，這種真實(shí)意義的學(xué)習(xí)過程不就是實(shí)現(xiàn)了化教為學(xué)的課堂“翻轉(zhuǎn)”嗎？

二、角色翻轉(zhuǎn)——生本為主

傳統(tǒng)課堂里，教師的角色是課堂的施教者、主宰者，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法都是由老師課前設(shè)計(jì)好了，認(rèn)真的老師甚至連要說的每一句都寫在了教案上，整個(gè)課堂狀態(tài)教師處于自編自導(dǎo)的之中，哪里顧及教學(xué)的生成？我認(rèn)為，沒有問題生成的課堂就是假課堂，假學(xué)習(xí)。這種以教師本位的課堂又怎能落實(shí)學(xué)生的主體地位？更不能談及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性了。

再來分析何炳章以“自學(xué)”為主線，以“引導(dǎo)”為基礎(chǔ)而建構(gòu)的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)模式。這種課型有五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確自學(xué)重點(diǎn)；（2）圍繞重點(diǎn)自學(xué)；（3）交流自學(xué)情況；（4）點(diǎn)撥自學(xué)得失；（5）鞏固自學(xué)成果。從中可以發(fā)現(xiàn)“明確自學(xué)重點(diǎn)”“點(diǎn)撥自學(xué)得失”是教師“引導(dǎo)”的過程，“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”“交流自學(xué)情況”“鞏固自學(xué)成果”是學(xué)生“自學(xué)”的過程。從五個(gè)環(huán)節(jié)課堂時(shí)間分配來看，80%的時(shí)間交給了學(xué)生，課堂的主體就是學(xué)生，雖然也有教師執(zhí)教，但是教師的課堂角色強(qiáng)勢降了下來，“引導(dǎo)自學(xué)”課型徹底完成了課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”——這里是以生為本的課堂。

三、秩序翻轉(zhuǎn)——先學(xué)后教

課堂的原生狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要而設(shè)。從這個(gè)意義上來說，我們的課堂就是學(xué)生的“學(xué)堂”，課本是“學(xué)本”，教案是“學(xué)案”，教程是“學(xué)程”。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)固化為教師是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者，學(xué)生的主體地位被遮蔽，被排斥，教師的“先教后學(xué)”從根本上消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂效益低下已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。“引導(dǎo)自學(xué)”課型的出現(xiàn)很好地化解了這一痼疾，因?yàn)檫@一課型最大的特征是以學(xué)生自學(xué)為主，無論是圍繞重點(diǎn)集中自學(xué)，還是圍繞重點(diǎn)分層自學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)秩序的翻轉(zhuǎn)——先學(xué)后教。

我校張老師執(zhí)教“引導(dǎo)自學(xué)”課型《識(shí)字7》，其教學(xué)的最大亮點(diǎn)是整節(jié)課教師都扮演著“引導(dǎo)”的角色，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全歸還給學(xué)生，自始至終做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，課堂教學(xué)秩序?qū)崿F(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，至此，課堂真正演變成學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。我們來看一看張老師分層出示的“自學(xué)我能行”的內(nèi)容：

（1）識(shí)字：圈一圈，邊讀課文邊圈出生字；拼一拼，借助拼音認(rèn)讀圈出的生字；記一記，用喜歡的方法記住圈出的生字。

（2）朗讀：讀一讀，練練課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；畫一畫，用___ 畫出文中的反義詞，多讀幾遍。

（3）寫字：看一看生字，想一想怎么把“短、熱”寫漂亮？

張老師共分三次讓學(xué)生完成以上自學(xué)內(nèi)容，分別用時(shí)5分鐘、4分鐘、2分鐘，學(xué)生自學(xué)時(shí)，她會(huì)躬身走進(jìn)不同的學(xué)習(xí)小組，咨詢學(xué)有所難，表揚(yáng)學(xué)有所獲，糾正學(xué)有所誤。學(xué)生每完成一次自學(xué)任務(wù)，她都能及時(shí)給予學(xué)生提醒、鼓勵(lì)、體認(rèn)、贊賞，讓學(xué)生自信滿滿地進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，我們從張老師俯身巡視的背影中，看到的是一個(gè)讓孩子知識(shí)增長，生命成長的引路者，是一個(gè)與學(xué)生共同交流、分享、體會(huì)學(xué)習(xí)甘苦的知心朋友！