時政教育測試與評價對學(xué)生核心素養(yǎng)形成初探

李愛紅

【內(nèi)容摘要】以高考題為載體，從內(nèi)化學(xué)生政治認(rèn)同、鞏固學(xué)生理性精神、持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)等三個層面，初步探討了甄選和創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臅r政教育測試與評價對學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)形成的影響，彰顯學(xué)科質(zhì)量評價的實用性與德育性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 時政測試與評價

隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，核心素養(yǎng)成為熱門話題。本文以高考真題或模擬題為載體，初步探討引進(jìn)時政情境測試評價對培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的影響。

一、甄選具體真實的時政測試情境內(nèi)化學(xué)生政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同。具體到我國，簡而言之是指學(xué)生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同與自覺踐行社會主義核心價值觀。如果離開具體真實的生活或時政情境，學(xué)生無法感悟到政治學(xué)科的生活意義與生命價值，也就無法內(nèi)化自己的政治認(rèn)同。所以在高考試題或模擬題中注重甄選具體真實的時政測試情境，讓國家意志在試題中得以呈現(xiàn)與無形滲透，著力培養(yǎng)新一代青少年的政治認(rèn)同。如今年全國1卷第38題的“一帶一路”，全國2卷第38題的黨堅持綠色發(fā)展戰(zhàn)略，全國2卷第39題的國務(wù)院“實施精準(zhǔn)扶貧方略”等，這些具體真實的時政測試情境，以農(nóng)厚的時代氣息，讓學(xué)生了解國家大政方針與開拓知識視野的同時熏陶核心價值，從而對社會主義道路、理論、制度產(chǎn)生認(rèn)可與贊同，彰顯政治學(xué)科特色與功能。

二、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的時政測試情境鞏固學(xué)生理性精神

理性精神是人們在認(rèn)識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。學(xué)生能夠運用馬克思主義哲學(xué)的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動促進(jìn)社會和諧。

高考考試大綱所考查的學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證與探究”的四大能力，也直接指向理性精神中的“理智、自主”等思維品質(zhì)，突顯了學(xué)生“觀察事物、分析問題、解決矛盾”并“作出理性的解釋、判斷和選擇”“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動促進(jìn)社會和諧”。但所有的這些能力的實現(xiàn)都離不開復(fù)雜多樣的生活或時政情境，因而以能力立意的各種試題尤其是高考題，更注重構(gòu)建復(fù)雜多樣的時政測試情境。如今年的全國1卷第38題（1）運用“當(dāng)代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（2）運用經(jīng)濟(jì)生活知識并結(jié)合材料，說明推動“一帶一路”國際產(chǎn)能合作對沿線國家和中國是雙贏的選擇。這些試題情境的設(shè)置涉及的主體越多，主體相互作用越強(qiáng)烈，觀點立場或價值觀、利益越多樣，情境越復(fù)雜多樣，學(xué)生在限時測試中“獨立工作和獨立思考”，越能反映學(xué)生在認(rèn)識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征，讓學(xué)生在描述和闡釋事物、論證探究中梳理自己的思維，堅定理想信念，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動促進(jìn)社會和諧，鞏固理性精神。

三、發(fā)揮內(nèi)趨喚醒的測試評價持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細(xì)節(jié)，這時，你學(xué)到的知識才有價值。你時刻需要的那些細(xì)節(jié)知識將會像明亮的日月一樣長久保留在你的記憶中；而你偶然需要的知識則可以在任何一本參考書中查到。”這種時刻需要的細(xì)節(jié)知識，愛因斯坦認(rèn)為是“培養(yǎng)獨立工作和獨立思考的人”，并把它作為教學(xué)的價值。如何才能獲得這種價值，他在《教育論》指出：“如果青年人通過體操和遠(yuǎn)足活動訓(xùn)練了肌肉和體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。腦力上的訓(xùn)練，以及智力和手藝方面技能的鍛煉也類似這樣。”這實際上告訴我們，通過限時測試并強(qiáng)化訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。就政治學(xué)科來說，脫離生活或時政情境，簡單機(jī)械的進(jìn)行課本觀點的設(shè)問并反復(fù)訓(xùn)練猶如無源之水、無土之木，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與持續(xù)訓(xùn)練的動力。因而，教師可甄選與變換不同的時政測試情境，強(qiáng)化訓(xùn)練同一學(xué)科核心內(nèi)容；或同一時政測試情境考查不同學(xué)科內(nèi)容；或同一情境同一學(xué)科內(nèi)容但考查立意不同，讓學(xué)生通過訓(xùn)練—評價—反思—再訓(xùn)練—再評價—再反思中，不斷提升學(xué)核心素養(yǎng)。這要求教師不能把教學(xué)的過程看作一個純粹選拔、選優(yōu)的過程，僅僅通過測試追求分?jǐn)?shù)或者把分?jǐn)?shù)作為激勵學(xué)生的唯一途徑。在進(jìn)行測試評價時，作為教師應(yīng)堅持形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價的統(tǒng)一，多用肯定性評價激勵學(xué)生成長，注重學(xué)生評價的主體性，著眼于學(xué)生個性差異與動態(tài)發(fā)展，注意診斷與激勵相協(xié)調(diào)，發(fā)揮評價的“內(nèi)趨喚醒”功能，讓學(xué)生在受測過程和試后反思中鞏固與提升核心素養(yǎng)，把學(xué)生的核心素養(yǎng)作一個動態(tài)的過程來培養(yǎng)。正象近代教育家葉圣陶所說的“循循善誘，教學(xué)相長，學(xué)生如坐春風(fēng)，如入勝境，自然樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)。”