依托教材，掘一方寫(xiě)作教學(xué)的沃土

郁衛(wèi)萍

[摘 要]寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)與人生的重要途徑，綜合體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力。教學(xué)中，教師要依托課文、練習(xí)、習(xí)作等教材元素，組織學(xué)生多元積累，趟出一條寫(xiě)作教學(xué)的新路子。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 依托教材

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-090

當(dāng)前，小學(xué)生習(xí)作言之無(wú)物、情感淡漠、語(yǔ)言貧瘠，這與其疏于積累、缺乏體驗(yàn)有直接的聯(lián)系。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、積累，并將點(diǎn)滴感受化為文字呢？依托教材、多元積累，就能開(kāi)掘出一方寫(xiě)作的沃土。

一、課文，埋下一粒粒寫(xiě)作教學(xué)的“種子”

語(yǔ)文是一門(mén)兼有工具性、人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編選的課文均來(lái)自于古今中外的名篇佳作，既閃爍著文人奪目的思想光輝，也積淀著其深厚的寫(xiě)作素養(yǎng)、嫻熟而極具個(gè)性的寫(xiě)作方式。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中作者思想感情的同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生從多個(gè)視角出發(fā)，多元積累寫(xiě)作素材，埋下一粒粒寫(xiě)作教學(xué)的“種子”。

比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》這篇文章時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法、寫(xiě)作方式。

1.語(yǔ)言。如開(kāi)頭：“那是一個(gè)漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏。”語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，與全文濃濃的親情相互呼應(yīng)、渾然一體。這能給我們以啟示：寫(xiě)作時(shí)，遣詞用語(yǔ)一定要考慮全文的感情基調(diào)。

2.細(xì)節(jié)。無(wú)論是媽媽“先是一愣，繼而微紅了臉”的神態(tài)描寫(xiě)，還是媽媽怕驚動(dòng)父親，一整晚不肯挪一下胳膊的生活細(xì)節(jié)，都是極具表現(xiàn)力的寫(xiě)作素材。這也告訴我們：作文源于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，文章才更美麗、感人。

3.擬題。這絲絲縷縷、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻感人至深、沁人心脾的愛(ài)，就如茉莉花一般淡雅芬芳、幽香裊裊。從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目中我們也懂得了：虛實(shí)結(jié)合、妙用比喻，可以讓題目更新穎，也可以使文章內(nèi)涵含蓄蘊(yùn)藉，令人回味無(wú)窮。

當(dāng)然，從課文中可以汲取的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)還有很多，如選材、立意、結(jié)構(gòu)等，甚至是生字詞、優(yōu)美的句子。課文既是一個(gè)載體，也是一個(gè)寶庫(kù)。

二、練習(xí)，盛開(kāi)一朵朵寫(xiě)作教學(xué)的“鮮花”

蘇教版語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都編排了一個(gè)綜合性練習(xí)版塊，包括“語(yǔ)文與生活”“誦讀與感悟”“寫(xiě)好鋼筆字”“口語(yǔ)交際”等內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展方面有著非常積極的意義和影響。教學(xué)中，教師應(yīng)將之作為寫(xiě)作教學(xué)的有效素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容開(kāi)展形式隨意、豐富的寫(xiě)作活動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以六年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)2”教學(xué)為例，教師可結(jié)合這一節(jié)課的綜合性練習(xí)，在以下幾個(gè)方面有效滲透一定的寫(xiě)作意識(shí)與方法。

1.語(yǔ)文與生活：學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“開(kāi)心辭典”學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后，教師要求學(xué)生用寥寥幾筆勾勒一下選手答題時(shí)的神情，滲透細(xì)心觀察、神態(tài)描寫(xiě)的意識(shí)。

2.誦讀與感悟：朗誦《我不期望回報(bào)》一詩(shī)后，學(xué)生深深被汪國(guó)真清新的詩(shī)風(fēng)吸引，紛紛拿起筆來(lái)，也信手涂抹了一首打油詩(shī)。或許，學(xué)生的作品還很青澀，甚至稱不上是“詩(shī)”，但誰(shuí)又能否認(rèn)，學(xué)生的心中已盛開(kāi)了一朵朵“詩(shī)的花朵”？

只要善于發(fā)現(xiàn)，處處都會(huì)盛開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的“鮮花”。

三、習(xí)作，收獲一筐筐寫(xiě)作教學(xué)的“果實(shí)”

到了中高年級(jí)，蘇教版語(yǔ)文教材根據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容，安排了相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，既與單元主題相吻合，還暗自滲透了科學(xué)、條理化的寫(xiě)作指導(dǎo)知識(shí)，內(nèi)容涉及例文、要求、修改等，是教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的極佳素材。教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘、多元聯(lián)系，以收獲一筐筐寫(xiě)作教學(xué)的“果實(shí)”。

以六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作1”為例，其內(nèi)容雖僅有兩頁(yè)，但卻蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材，教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.學(xué)習(xí)教材中出示的修改示例，尤其要注意常見(jiàn)的修改符號(hào)，為自主修改作文打下基礎(chǔ)。

2.閱讀《爸爸逗我玩》的例文，感受錢(qián)鐘書(shū)與子女間的濃濃深情，并分析這篇例文值得學(xué)習(xí)的地方，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩、感情真摯毫不造作、語(yǔ)言質(zhì)樸卻蘊(yùn)含深情，等等，不一而足。

3.閱讀最后一段話，從中提煉出作文指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。比如寫(xiě)這篇作文時(shí)，寫(xiě)作思路是可以先回憶與父母、親人間有情有趣的小事。如果實(shí)在沒(méi)有，可以回家和爸爸媽媽聊聊，就一定能從其只言片語(yǔ)中收獲寫(xiě)作的靈感。

當(dāng)然，習(xí)作指導(dǎo)僅是一個(gè)方向，教師要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更多地應(yīng)讓學(xué)生自主思考、多多練習(xí)，在實(shí)踐中跌倒、爬起，一步步地愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上語(yǔ)文與生活。

總之，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。寫(xiě)作教學(xué)更是如此，教師不能代替學(xué)生思考、寫(xiě)作，但可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在語(yǔ)文教材這方沃土中恣意徜徉，為寫(xiě)出一篇篇情真意切、字字珠璣的好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）