游戲，玩出習作的精彩

吳明紅

[摘 要]習作其實與說話一樣，屬于表達的一種。習作游戲化，能夠激發學生的興趣，讓學生在自由自在、無拘無束的狀態中完成習作任務。習作態度需要游戲化；習作素材需要游戲化；習作訓練需要游戲化。

[關鍵詞]習作訓練 游戲 態度 選材 訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-088

提起習作，很多學生都感到害怕。其實，習作只是表達方式的一種，教師、學生需要用平常心去對待。習作指導中，結合學生生性活潑這一特點，采用游戲方式進行教學，也許會玩出讓人出乎意料的精彩。

一、習作態度需要游戲化

習作，從本質上講屬于學生表達的一種，與學生說話、吃飯一樣平常。然而，現實中很多教師卻把習作嚴肅化，認為習作課上進行寫作才算作文，其實這種認識是片面的，或者說是錯誤的。習作游戲化的前提是要在習作態度上盡可能淡化習作權威，讓習作與跳橡皮筋、玩玻璃球一樣，整個過程都充滿著游戲味道，充滿快樂。

這對于教師來說，需要減少習作要求，不要給學生太多的條條框框，而是讓學生想寫就寫，想說就說。畢竟對于小學生來說，興趣比內容、技巧更為重要。在習作過程中，學生可以說，可以寫，可以畫，甚至可以拍攝；內容可以長，也可以短，沒有嚴格的限制，沒有過多的約束；時間可以是在作文課上，也可以是在閱讀課上，或者在學生游戲中、活動中，甚至在家庭活動中。對于游戲作文來說，最根本的是要給學生一顆游戲的心、一種游戲的態度，也許最終提高不了學生的習作水平，但至少能讓他們不再討厭習作。

如開學第一篇習作，內容是“我的暑假生活”。一開始，筆者沒有直接講解，或者提要求，而是先讓學生回家準備暑假活動的一些照片，然后在班級里召開照片展覽會。在這過程中，讓學生分別給照片起名字，接著說說照片中的故事，最后要求學生把故事寫下來，并讀一讀、比一比，看看誰的暑假生活最有意義。整個過程中，教師沒有提作文怎么寫、寫什么，也沒有給學生過多束縛，而是給學生平臺，讓他們自己說、自己寫，教學效果極佳。

二、習作素材需要游戲化

當前學生習作水平不高，一個重要的原因就在于他們不會選材。比如一次習作，能夠出現十幾個人掉錢包，或者救人。這固然有學生自身的因素，但更多的是教師放大了作文的思想教育因素，在指導過程中告訴學生這個不能寫，那個不能寫，導致學生最后不會選材。這里倡導習作素材游戲化，目的是淡化習作思想要求，讓學生想寫什么，就寫什么，根據習慣來，根據自己的想法來。這樣，學生不僅有話可寫，還能洋洋灑灑，寫個不停。

具體寫什么，教師需要從學生實際生活出發，從他們的學校、家庭，乃至社區生活出發，盡量寫小事、新鮮事，即便寫玩玻璃球、吃辣條、疊紙飛機這樣的事情也行。教師要尊重學生的選材，學會用兒童的眼光去審視他們，不要用成人的思維去看學生的習作，或者用成人的標準去評價他們，只有這樣才能釋放學生的激情，放飛他們的想象，讓他們真正把習作當作說話來表達。

記得在童年趣事這篇習作指導中，筆者舉了一個“釣龍蝦”的例子，結果全班學生都寫了“釣龍蝦”。后來筆者再三提醒，有個學生小聲說：“可以寫釣青蛙嗎？”按照傳統思維，這是不允許的，畢竟青蛙是益蟲，釣青蛙不太適合。但是筆者想到的只是讓學生有話可寫，就同意了。結果學生非常高興，所選的素材就多了，有捉螞蟻，有養烏龜，也有放風箏、疊紙飛機，等等。對于選材來說，教師給了學生一個自由，學生就會還習作一個精彩。

三、習作訓練需要游戲化

傳統教學中，習作訓練一般固定于作前指導，或者課堂閱讀、課堂作業中。這種思維的局限性，必然會給學生的習作訓練帶來一種固定模式。其實，習作與學生說話一樣自由，因此其訓練也應該不受時空的限制，學生可以自由自在，隨時隨地進行訓練。這里提游戲化習作訓練，目的在于強化學生把訓練當作游戲來看待，而這需要教師讓習作過程充滿趣味性。

教師需要淡化訓練的嚴肅性，讓訓練也隨時隨地。比如，可以有常規的習作要求，也可以結合閱讀進行訓練；可以根據要求寫童話、寫故事，也可以進行改寫、仿寫、續寫；可以寫班級日記，也可以做班級發言人，進行微博發布，等等。形式可以多樣，關鍵是要讓學生感受到習作訓練過程的趣味性，這是游戲習作的核心。

筆者就曾鼓勵學生寫班級日記，一人一天，按照學號來寫。為了保持習作的神秘感，筆者還要求前一個人寫完后，必須用透明膠帶把邊子封好。每半學期拆封一次，全班學生進行交流傳閱，看看這半學期班級里發生了什么，當時自己是怎么想的，而其他同學又是怎么看的。記得那節課，整個課堂洋溢著趣味，充滿了快樂。

習作游戲化，無論其形式如何變化，最關鍵的還是教師需要有一顆游戲的心，需要用游戲的眼光去看待習作。只有這樣，學生才不會把習作當成負擔，而是當作溝通表達、思想交流的一種渠道。

（責編 劉宇帆）