閱讀教學，別讓資料拓展喧賓奪主

李珍

[摘 要]目前的閱讀教學實踐中，很多教師對資料的拓展無目標、無節制，導致資料占據主體地位，結果適得其反。因此，教學中教師要緊扣文本核心，資料拓展要數量適中；要依標據本，資料拓展要緊扣準則；要言意兼得，資料拓展要由內而外；要關注聯系，資料拓展要縱向突進，從而讓學生合理整合資料，促進教學效益的不斷提升。

[關鍵詞]閱讀教學 資料拓展 緊扣核心 言意兼得

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-038

教材文本不是孤立的存在，而是與其他相關的文本、資料發生著千絲萬縷的聯系。這就要求閱讀教學時要引入必要的資料，與教材文本形成印證聯系，為學生準確、全面、深入地解讀教材奠定基礎，促進學生閱讀能力的提升。但是，在教學實踐中，很多教師對資料的拓展無目標、無節制，導致資料占據主體地位，適得其反。

一、緊扣核心，資料拓展要數量適中

“立足文本，圍繞目標”是語文課堂教學的基本原則。忽略文本、目標，進行無度拓展，最終會撿了芝麻，丟了西瓜。在有限的課堂教學時間里，教師一味超量拓展文本，勢必占用學生大量的讀寫時間，導致學生應該掌握的卻無暇顧及，應該領悟的卻不求甚解。如，在教學《埃及的金字塔》一文，教師花費課堂三分之一的時間講述金字塔的“奇跡”。由于涉及知識面廣而擠壓了文本的教學時間，導致一堂課下來，學生并沒有對說明文了解多少，更無從談起怎么學好說明文了。

既然是一篇說明文，教師理所當然地要圍繞說明對象、說明順序、說明方法展開教學。課堂上，只有適度的拓展，學生才能掌握好課本知識、開闊眼界，激發他們的閱讀興趣，激活他們的探究意識。

二、依標據本，資料拓展要緊扣準則

“標”是指語文新課程標準，“本”是指教材文本。以語文新課程標準為準繩，以課本為中心的教學是當下最基本的教學要求。文本拓展源于文本，而勝于文本，更是為解讀文本而生。只有圍繞文本的拓展、轉化、延伸，才是恰如其分的文本拓展。

如，在教學《輪椅上的霍金》一文，面對霍金這一傳奇人物，課堂氣氛活躍，學生總是按捺不住心中的好奇心，屢次拋出疑問：“有一天黑洞真的會蒸發嗎？”“太陽什么時候休眠？”等。教師也是很認真地準備了大量的相關材料，師生就感興趣的話題共同探索。這樣教學時間在不經意間流逝，留下的丁點時間不足以進行簡單的文本解讀。

這樣的拓展教學已偏離語文教學軌跡，偏離語文課堂學習的重心。課堂拓展始終是圍繞文本，服務于文本，一切與主題關系不大的內容，都要棄而遠之。

三、言意兼得，資料拓展要由內而外

語文課堂教學離不開由內而外閱讀拓展。教師對文本“內在”與“外部”相互存在的密切關系進行整合，以促進學生內外知識的互動積累，使學生學習相對輕松。

比如，在學習《黃鶴樓送別》的最后自然段“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……”時，教師引導學生探討景色描寫作用，進行拓展提問：“哪些詞寫出了作者當時的心情？”學生有的回答：“‘柳，諧音為‘留，暗示著作者與友人的‘留戀‘留別之情。”……教師總結說：“楊柳依依”正表現了李白和孟浩然依依惜別的心情，并順勢追問：“我們還學過哪些含‘柳的詩句？”

案例中，教師通過內外知識的整合運用，促進學生對文章的理解、體悟，并感受語言文化帶來的快樂。

四、關注聯系，資料拓展要縱向突進

語文課堂教學的拓展雖然種類繁多，但更多是形式的疊加，早已失去語文的原本味道，與語文漸行漸遠。怎樣才能使語文拓展盡顯“文氣”，這就需要教師不斷去深度挖掘、嘗試。

如，《音樂之都維也納》這篇課文的第六自然段，為了顯示音樂之都的壯觀，在描述“金色大廳”時用了“金碧輝煌”一詞，形容建筑物裝飾華麗、光彩奪目。教學時，很多學生僅停留于詞語表面的理解。基于對文本的理解，教師適當地深度挖掘：在我國古代封建社會中，皇家貴族特別注重等級之分。只有掌握國家至高無上權力的皇宮建筑才能用上金色，掌握國家大權的大臣們的官府建筑用藍色或綠色，普通百姓只能選用灰色和黑色。原來“金碧輝煌”是一種至高無上的榮譽象征。至此，學生已經牢牢記住這個詞，并對封建體制下等級觀念有了一定了解。只有在深入了解這個詞語大意的基礎上，才不會將其中的“碧”字寫成“壁”字。

這樣的教學拓展，漢字已不再是簡單的符號，而是具有鮮活的生命力，成為拓展閱讀的鋪路石，將傳統文化滲透到具體的文本中。

總而言之，不管拓展的形式是怎樣的新穎，但都不能也不應該忽視課堂教學的有效性。資料的拓展與運用，要根據教材文本的特點，充分洞察與把握學生內在的認知需要，這樣才能更好地促進學生內在的認知能力的提高，發展學生的語文素養。

（責編 韋 雄）