《河里的月亮》第二課時教學設計

何丹紅

【教學目標】

1.認識本課15個生字，掌握一個新筆順橫折提，會寫田字格里的7個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀小詩，讀出詩歌由靜到動再回到靜的節奏感。

3.想象小詩描寫的情景，感受月亮倒影的美和變化。

【教學重難點】

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀小詩，讀出節奏感，背誦小詩。

【教學準備】

多媒體課件；詞語卡片。

【教學過程】

一、 借助媒體，創設情境

1.（出示課文情境圖，同時播放課文錄音）瞪大你的小眼睛，仔細瞧；豎起你的小耳朵，認真聽！你好像看到了什么，聽到了什么。（學生自由說，師生共同進入情境——夜空中有一輪晶亮、滾圓的月亮，它普照著大地）

2.小朋友們，清清靜靜的小河里倒映著一輪明月，滾圓、滾圓，晶亮、晶亮。當小魚游過時，倒影在水中的明月發生了變化。讓我們一起去看一看，好嗎？（出示課文）讀讀這首優美的小詩，我想你會喜歡的！

【設計意圖：課文配了兩幅清新優美的情境圖，可謂“詩中有畫”，這為學生提供了初步的視覺意象；教師富有感染力的語言，引發學生把自己融入大自然的情感。美的畫面、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入一種美的境界。這樣的引導，使詩歌對兒童心性的陶冶如春雨般絲絲潤入心田。】

二、 初讀詩文，整體感知

1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2.讀給你的同桌聽一聽，互相指點。

3.誰愿意給大家讀一讀這首小詩？請大家一起欣賞一下。

【設計意圖：自由朗讀、同桌互讀，相互指點，既培養學生的自主意識，又培養他們的合作意識、尊重意識，同時也激發學生的參與意識，尊重學生的個體差異，給他們提供了一個寬松、和諧的環境，一個自主展示的平臺。】

三、 品讀詩文，讀中感悟

1.（出示課文1～4行）小朋友們，你看見天上一個月亮，河里一個月亮，它們是什么樣子的？把有關的詩句讀給同桌聽！

2.指名讀。（可以看著課文插圖，體會月亮的圓潤、晶亮，整體節奏緩慢些）

3.小組合作，讀中感悟。

（1）讀。（讀相關語句，可以小組讀，也可以幾個人讀或一個人讀，其余人欣賞）

（2）說。（交流：聽了朗讀，我好像看見了什么……聽見了什么……還想到了什么……）

（3）再讀。（帶著想象，再讀一讀，讀出畫面來）

【設計意圖：自主、合作、探究的學習是一種既有組織，又比較自由的學習方式。它營造了輕松和諧的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生自由讀、說、想象，訓練了他們的思維，發揮了他們的想象，提升了他們的學習能力。】

4.（出示課文5～8行）一條魚兒游過，月亮發生了什么？找出來，四人小組合作學習。

（1）讀一讀。（自由選擇朗讀形式，語速稍快，表現小魚的游動打破了原先的寧靜）

（2）說一說。（我仿佛看到了……聽到了……想到了……）

（3）演一演。（表現孩子充滿童真的驚呼）

【設計意圖：孩子的內心是豐富多彩的，放手讓他們自己朗讀、想象、表演，激發了他們的學習興趣，使他們真正成為課堂的主人、學習的主人。】

5.（出示課文9～14行）“啊，不要驚動它，讓它安靜一下。”小朋友們，這里的“它”是誰呀？

師：“噓”——待會兒你再來瞧，你瞧見了嗎？指名讀。

齊讀。（聲音高些，速度漸慢）

【設計意圖：教師不能用自己的感受來代替學生的閱讀感受。這里，教師讓孩子們在自己的朗讀中感受河里的月亮由靜到動又歸于平靜的過程，體會大自然的神奇。同時，在朗讀中他們體會小詩的節奏美、音韻美、意境美，也表現他們的童真童趣。】

四、 補充閱讀，拓展延伸

1.出示課文，齊讀。

2.出示插圖，試背。

3.看著插圖，你還能想到與月亮有關的其他詩嗎？（學生自由展示）

【設計意圖：這里，教師激發學生誦讀有關月亮詩歌的興趣，加強了學生的課外閱讀與積累。語文新課程標準指出：語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教學中應該讓學生多讀、多積累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。】

五、 自主探究，識字寫字

1.出示生字：讓、會、再、么。

2.學生自主識字，教師指點。

（1）“讓”書寫要點：橫折提，橫上斜，豎稍左斜，提上翹；左右緊湊，底橫穿插。

（2）“會”書寫要點：人字頭，像把傘，上下撇頭對對齊。

（3）“再”書寫要點：橫畫之間空距均勻，長橫兩邊要出頭。

（4）“么”書寫要點：像個三角形，撇畫方向一致。

3. 完成《習字冊》上的寫字作業。

【設計意圖：培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。語文新課程標準指出：第一學段的教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望；初步感受漢字的形體美。因此，在教學過程中，教師引導學生自主探究，讓他們主動發現漢字的美，激發他們識字寫字的愿望，這是培養學生獨立識字的關鍵。】

（責編 韋 雄）