高中化學新教材實施科學方法教育的幾個問題

黃清煌

與初中的化學相比，高中化學新教材實施的方法更加科學合理，難度也相對來說增加了不少。雖說具體實施方案要靠任課老師具體探討，但是所要面對的各種問題卻是每一個老師不得不面對的話題。筆者在此主要從以下幾個方面討論高中化學新教材實施科學方法教育的問題：

一、高中化學科學方法教育目標的構建

高中化學中涉及的知識內容難度較大，教師也必須要做出合理的課堂規劃，充分考慮學生的理解接受能力。在這一過程中，化學新教材教學目標的設定是十分重要的，關系到所開展的教學任務是否積極有效，對學生的接受程度做出規劃，方便對接下來所進行的教學任務定向調節。要充分引入科學的教學方法，解決傳統教學方法中內容過于枯燥的問題，把大的章節分解成一個個小的實驗，一步步分解整體難度，這樣，學生的理解接受程度也會有很明顯的提升，學習效果就會好很多。這一教學目標的實現需要教師對新教材有足夠的滲透理解，并根據學生的實際學習能力具體設計實施方案，合理安排課堂時間，并在教授過程中特別注意運用邏輯性語言來將教學內容與課堂的氣氛緊密聯系起來，是學生不至于聽著聽著，就麻木了。或者一節課沒有結束就出現學習疲勞狀態，只有這樣學生的理解效果才會有明顯增進。

高中化學教材中每一章節都是相互串聯的，一個單元是一個整體，教師要把握好課時與課時之間的聯系，掌握這一特征，在日常教學中引導學生全面分析問題，站在一個單元的高度看問題，要具有前瞻性地看問題，有意識地將所學習到的知識運用在后續的學習計劃中，為后續學習打鋪墊。科學教學方法包括整體教學內容的組成結構，首先引導學生提出問題，布置課后資料搜集任務，結合資料對問題展開分析，最終能夠得到合理的結果，將每一個學習過程轉換為不斷地發現問題解決問題的過程，然后進行良性的循環狀態，高中生也由被動學習轉換為主動探索，這種教學模式更符合高中緊張繁重的學習特征，學習效果也會好得多。

二、高中化學科學方法的語言陳述形式

化學科目對課堂語言的要求十分標準，教學任務開展期間，教師在使用規范化用語的同時，也要充分考慮學生對專業術語的接受能力，語言規范需要長期養成，最初可以采用一些通俗易懂的語言來對化學實驗反應過程進行陳述，使學生明確試驗操作的目的，這樣課堂教學任務進展才是真實有效的，能夠幫助解決理解程度不足的問題。隨著教學計劃進行要對學生專業表達能力進行培養，這種語言陳述能力也是科學教學方法的重要組成部分。高中化學知識中涉及很多復雜的需要記憶的理論知識，僅僅依靠表面內容的分析很難對知識點滲透理解，需要配合教師的通俗語言來將課本中的知識進行翻譯，以充分理解為基礎所進行的高中知識學習才更加的高效。因此，化學教師必須具備高超的語言表達技巧，用詞準確，用語規范，為學生做好示范。在授課過程中，還可以借助于語言技巧將實驗講解的生動有趣，進而引發學生的探究積極性。

三、化學科學教學方法教育的教學模式

高中新教材化學科目中，將理論與實驗相互結合，這樣設計的出發點是引導學生運用化學知識來解決實際問題，但在開展階段，卻存在理論與實驗脫軌的現象，過于注重理論知識的掌握程度，對實驗滲透也僅僅局限在考試范圍內，最終的目的是進行針對性的成績提升。科學方法教育中注重對學生全面化學知識的培養，運用這種化學模式后，理論知識的講解形式是基于試驗基礎上來進行的，在學生的頭腦中形成深刻的印象，解決了考試成績雖然很好而難以將化學知識應用在生活中的“光說不練，紙上談兵”的現象。要知道任何一門科學都是為生活服務的，學習好學科知識就是為了能夠運用這些知識來改變生活中的一些東西，使生活更加美好；與此同時，學科知識在實際生活中的運用又會促使學生更加喜歡深入探究，提高探究的積極性和學習興趣，這兩者是相互促進的。高中階段的學習雖然不是為了直接進入到就業階段，但對學生未來的職業規劃也有很大影響，通過科學方法教育能夠幫助培養學生的學習興趣，這樣的課堂環境下也不會對化學知識產生抵觸，化學成績也得到了穩定的提升，節省大量的時間來進行復習，對知識點進行鞏固。

四、化學科學方法教育的評價

對于教育方法是否應用合理的判斷需要結合其他內容共同進行。評價必然會形成硬性標準，對化學教學方法的應用過程進行全面評價，定期開展教育評價能夠幫助高中化學老師明確教育階段所存在的不合理現象。教育評價體系的完善對接下來所進行的教學方法探究有很大的促進作用，一套合理完善的評價制度會促使學科教學進入良性循環狀態，進而提高化學教學的課堂效率。除此之外教學方法評價也是科學體系的完善依據，會根據最終的結果在課堂中采取新的優化模式，通過不斷的嘗試來獲得最佳的課堂教學模式，促進班級整體成員化學成績的進步提升。雖然在目前構建的化學科學方法模式中遇到了一些不合理的現象，但是筆者相信通過化學教育人員的努力也能夠得到很好的解決。

五、高中化學科學方法教育內容

新的構建科學方法就其本質來說，是作為認識主體的人，在與客體對象發生能動的反映關系中所采用的主觀工具和手段，所以，科學方法是歸屬于科學認識的。科學方法是人在科學認識的發展過程中逐漸總結和形成的。基于這一認識，筆者認為科學方法教育內容體系的構建應從三個層次出發。唯物辯證法和系統方法等哲學方法雖然常常表現為概括的、抽象的和不易理解的理論，不能具體、直接地回答科學問題，哲學方法是指示人們思維的方向，引導人們正確地解決問題、少走彎路并順利完成研究任務的“指南針”。各門科學的一般研究方法。如觀察、調查、實驗和科學抽象等，也在社會科學研究和其他領域發揮著重大作用。學科特殊的、具體的研究方法。如，用氣體密度法測定二氧化碳的分子量、用示蹤法了解化學反應的機理、用絡合滴定法測定物質含量等，是化學學科研究客觀物質、現象及規律的形成的特殊方法。就學科知識而言，具有不可替代的作用。

綜上所述，只有用科學的方法進行學科教學，并適當地在某些領域與其他學科相互滲透，才能相互促進，達到各個學科均衡發展，共同提高的目的。在高中化學新教材實施科學的方法進行教育，對提高學生的化學學習興趣，培養學生的化學實際應用能力大有裨益；對提高化學教師的教學水平和對化學學科的未來發展具有十分重要的意義，必須引起化學教師的充分重視。

參考文獻

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[2]吳俊明.對科學方法和科學方法教育的再認識——祝賀《化學教育》30周年刊慶[J].化學教育，2010（2）.

（作者單位：福建省南安市國光第二中學）